宋雪華

摘 ?要：在音樂行為中，“欣賞”不如“參與”，而讓學生動手彈奏與表演則更是一種很好的參與行為。隨著新課改的不斷深入，音樂課堂教學也逐漸步入了多元化，嘗試在音樂課中讓學生運用所學音樂理論知識在電子琴上進行實際操作，從而達到讓學生在動手、用眼、動腦中強化所學知識、激發(fā)學生學習興趣之目的。新課改給了我們一個重要的啟示，那就是在教學中要注重學生的學習過程。而電子琴的集體授課教學，就是通過深化全過程的實戰(zhàn)練習，讓學生在其中體驗成功，從而建立快樂與自信的人格。

關鍵詞：電子琴;音樂課;教學

【中圖分類號】G613.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0183-02

The Function of Electronic Organ Collective Teaching in Music Teaching

SONG Xuehua ?（Jinchang No. 5 Primary School，china）

【Abstract】in music behavior，“appreciation” is not as good as “participation”，and letting students play and perform is a good participation behavior. With the continuous deepening of the new curriculum reform，music classroom teaching has gradually stepped into diversification，trying to let students use the music theory knowledge they have learned to carry out practical operation on the electronic organ in the music class，so as to enable students to strengthen their knowledge and stimulate their interest in learning by using their hands，eyes and brains. The new curriculum reform gives us an important enlightenment，that is，we should pay attention to students learning process in teaching. The collective teaching of electronic organ is to deepen the whole process of practical training，so that students can experience success in it，so as to establish a happy and confident personality.

【Keywords】Electronic organ;Music lessons;Teaching

隨著新課改的不斷深入，音樂課堂教學也逐漸步入了多元化，電子琴集體授課在音樂課中已成為我們學校器樂進課堂的新課型。通過在音樂課中引入電子琴教學不但活躍了課堂氣氛，還提高了學生的音樂素養(yǎng)。讓學生在音樂課堂中學以致用，遨游在更廣闊的音樂天地中。

1.以琴激趣，引發(fā)學習積極性

電子琴教學是激發(fā)學生對音樂學習產(chǎn)生興趣的理想途徑之一。它不但可以通過直觀的演示、操作來激發(fā)學生學琴的興趣，還可以通過琴上的多種功能來激發(fā)學生學習音樂的興趣。

例如，通過讓學生上琴去試一試，動手開琴、聽琴上的節(jié)奏和示范曲，感受不同音樂旋律的美，并在鍵盤上彈奏，滿足他們好奇、好動的心理。通過讓學生自己談感受、（為什么自己在琴上彈不出完整、優(yōu)美動聽的歌曲？）找原因，知道要想彈好琴就要掌握許多的音樂知識及技能。這樣，學生在一步一步地聽、看、想中明確了自己要學習的方向，為以后學習電子琴奠定了良好的基礎。經(jīng)過一段時間的實踐后，學生掌握了一定的彈奏技能時，我們便在課堂上開展了“5分鐘彈奏音樂會”，每節(jié)課都留給學生自由發(fā)揮的余地，讓琴上的各種功能鍵來進一步激發(fā)學生的學琴樂趣，從而達到以琴激趣的目的。

2.以琴促學，引發(fā)學習主動性

利用電子琴來幫助學生學習音樂中的節(jié)奏、視唱及讀譜知識能收到直觀、易學、易懂的特殊效果。

（1）聽琴掌握節(jié)奏

以往在學習節(jié)奏音型時，我們常常依賴于嘴唱“噠噠 ”，手拍“啪啪”，或為激發(fā)興趣而加入一些“嘰嘰嘰 、嘎嘎嘎”等動物的叫聲來學習和強化節(jié)奏音型。而電子琴教學引入課堂后，可以說是為節(jié)奏訓練提供了更加理想的途徑。運用電子琴中儲存的多種節(jié)奏音型，對學生進行音樂節(jié)奏的訓練與提升起到特殊的作用，而且通過琴中速度快慢的節(jié)奏調(diào)節(jié)，高、中、低音區(qū)的改變和豐富的音色變化，促使學生的學習興致不斷得到增強，使電子琴成為培養(yǎng)學生節(jié)奏感的最佳工具之一。

例如，在讓學生感受二拍子節(jié)奏時，首先，讓學生了解二拍子是由一強一弱構成的，然后打開琴上的節(jié)拍器來讓學生感受二拍子的強、弱特點，并隨著琴上的節(jié)奏動手拍一拍由強弱單一構成的最基本節(jié)奏音型。其次，讓學生了解多種二拍子的節(jié)奏音型，并依次打開各種節(jié)奏，放慢速度讓學生聽一聽、拍一拍，在興趣不減又無重復中強化了二拍子的節(jié)奏學習。最后，給予學生自由練習節(jié)奏創(chuàng)作的機會。引導學生去嘗試運用這些基本節(jié)奏音型進行創(chuàng)作，讓學生運用某個單音根據(jù)電子琴中的節(jié)奏創(chuàng)作不同的節(jié)奏譜或旋律，使學生體驗到不同的節(jié)奏音型所產(chǎn)生不同的音樂感受。充分發(fā)揮了電子琴的促學作用，使學生學得更加輕松、快樂。

（2）彈琴掌握音準

在以往音樂課的歌曲視唱訓練中，學生總是跟著老師學唱，形式單一、缺乏趣味，學的比較被動，致使教學效果不佳。而進行電子琴教學以后，情況就發(fā)生了根本變化。首先，教師利用電子琴中可變的多種音色、節(jié)奏來演奏學唱歌曲，使學生產(chǎn)生求知欲望，有了學習的動力。其次，在教師的分層引導下，讓學生利用琴中固定的音高，優(yōu)美的音色，彈奏和模唱，在反復練習中校正自己的音準。最后，讓學生展示自己的學習成果，使學生樹立起學習的自信心。

例如，在學習歌曲《西風的話》時，根據(jù)音樂教材，利用以琴帶學的方式，讓學生自己找音彈琴，嘗試著獨立視唱歌譜。由于第一次用首調(diào)唱名法去視唱F大調(diào)歌譜，在識譜視唱上有一定的難度。通過自身教學實踐總結(jié)出四步教學法，效果更加明顯。第一步：以聽帶唱。我讓學生在琴上找準F大調(diào)唱名音位后，慢慢跟著自己彈出的音來唱。第二步：嘗試感知。我選出歌曲旋律中易于唱準的一段旋律，讓學生通過自己的琴聲去嘗試感知這段旋律。通過學生的獨立視唱，大多數(shù)的學生能完整唱出所選旋律，即使唱不全的同學也能唱出幾小節(jié)來。第三步：自主學習。我完整彈奏全曲，讓學生跟彈，給他們在聽覺上有一個完整的感知，并對自己的視唱作以重新的審視、對比，從中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第四步：拓展練習。讓學生再次自由地去唱一唱。此時，學生學習的興奮點已經(jīng)點燃，我便借此讓學生試著唱唱歌曲剩余的部分旋律，很快學生就掌握了歌譜的視唱。學生通過這種學習方式對識譜掌握得很牢、記憶深刻，比教唱法效果要好得多。學生在學習的過程中逐步體驗成功，把枯燥的識譜學活了，對于識譜視唱再也不會畏懼了。

在學唱歌曲《賽船》時，我引導學生分析歌曲節(jié)奏音型、旋律構成音的基礎上，放手讓學生分四步進行自己嘗試學唱歌曲。第一步：自我嘗試。讓學生在彈準、聽準之后，再隨琴自然地吟唱。通過反復的自我訓練，學生便會逐漸形成較穩(wěn)定的音高、節(jié)奏的概念和較敏銳的聽覺。第二步，自我展示。邀請“小老師”教唱個別容易出錯的樂句，這一環(huán)節(jié)主要是給基礎好、有自學能力的學生提供一個自我展示的機會，體現(xiàn)課改教學中“兵教兵”的作用。第三步，分組合作。在學生已基本掌握的基礎上進行分組演唱、彈奏，或幾個學生彈奏、其他學生演唱等，使學生始終處于學習的主導地位。第四步，成果展示。要求學生離開琴聲獨立視唱樂譜，學生通過之前的逐步訓練，很快就能準確地唱出樂譜的音高和節(jié)奏變化。

教學中，我們通過電子琴的學習，還消除了學生以往對“fa”的“過敏”反應，并在循序漸進地唱、彈中自學了曲譜，不但縮短了學生音準的訓練時間、而且還減輕了學生的心理負擔，使他們很輕松的學會了歌曲，能唱、彈一體，表現(xiàn)出較好的教學效果。這套“奏、教、唱、演”相結(jié)合、循序漸進的教學方法，充分發(fā)揮了電子琴教學的優(yōu)勢，使學生變被動為主動，在多種唱 、彈形式中，把教師傳授的方法通過動手、用耳、動嘴轉(zhuǎn)換為自己的能力，有效地提高了他們的學習效率。

（3）學琴掌握知識

讀譜知識在小學音樂課中一直是音樂教學上的一大難題，許多知識抽象、枯燥，學生理解起來比較困難，常常是依靠死記硬背來應付，很難達到預期的教學效果。而電子琴在幫助學生通過直觀的演示、觀察和實踐，來形象、生動的理解所學知識上，能發(fā)揮出其他教具所無法比擬的作用，尤其在低年級的音樂教學中更能顯示出它的優(yōu)越性來。

例如，低年級學生初學五線譜中音符的唱名、音位時，教師只需對學生進行鍵盤定位，指法定位，然后要求學生看琴上的顯示窗口，告訴學生窗口中五線譜的定位數(shù)法，并讓學生根據(jù)教師的提問與提示，在琴上彈出相應的音符，自己聽一聽、看一看，然后回答出音符在線譜中的位置。這樣，學生在邊問、邊彈、邊聽、邊看、邊答中輕松自如地就唱會、記住了五線譜中各音符的唱名及音位。

在高年級學習“調(diào)號的產(chǎn)生”時，我們只需向?qū)W生講解 C大調(diào)音階中音級之間全音、半音的關系與音階變化的規(guī)律，然后要求學生自己動手運用電子琴鍵盤來進行新的音階排列。由于電子琴教學不同于以往的單向灌輸，除了教師講解外，學生自己也動了手，用了耳。經(jīng)過自己的比較、思考，印象就特別深，學到的知識也比較牢固。甚至有的學生還能在學習中舉一反三，學到課本以外的知識，達到了電子琴促學的目的。

3.以琴促智，引發(fā)形象思維

學生在學琴時，同時要啟動眼、耳、手、口等多種器官和大腦神經(jīng)系統(tǒng)，并使它們密切配合，協(xié)調(diào)一致，這樣能使學生的大腦記憶功能不斷得到刺激和加強。特別是左右手的共同運動能平衡左右大腦神經(jīng)中樞，開發(fā)大腦的形象思維。因此，學生在學琴的過程中，觀察、理解、想象、應變和創(chuàng)造等能力都將得到全面的鍛煉和發(fā)展。生理學家也早已從人類大腦的構成、分工和培養(yǎng)等方面作了明確的闡述，只有兩個半腦同時充分得到應用，人體智能才能得到全面開發(fā)和利用。其中主管“形象思維”的右半腦的開發(fā)培養(yǎng)的最佳途徑就是音樂教育。 由此可見，電子琴教學是有助于學生智力開發(fā)的重要途徑之一。調(diào)查表明，電子琴學得比較好的學生，在其它學科的學習中思維反應也較為敏捷。

總之，在音樂行為中，“欣賞”不如“參與”，而讓學生動手彈奏與表演則更是一種很好的參與行為。由于學生在學琴時需要有堅強的意志與毅力，需要保持飽滿的精神狀態(tài)和高度集中的注意力，在彈奏中還要注意正確的演奏姿勢和方法，在合奏中培養(yǎng)同學之間團結(jié)協(xié)作的能力，在演奏音樂作品時，還需要深入到作品中去，對作品進行藝術再加工，通過自己的演奏表現(xiàn)出來，使其產(chǎn)生豐富的感染力。因此，在學生音樂素質(zhì)及能力的培養(yǎng)上，電子琴教學更能顯示出它優(yōu)勢來，通過學習電子琴，學生不但學會了解決問題的方法，還鍛煉、證實了自己的能力，促進了思維的多元化發(fā)展。這種深化將有助于全面提高學生的文化修養(yǎng)，并陶冶其情操，達到以琴促智的目的。

著名的美國音樂教育家詹姆士·穆塞爾曾經(jīng)指出：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域?！庇纱丝梢?，電子琴教學進課堂，能更好的幫助學生對音樂的理性認識和感性認知，提升了自己獲取知識的能力。有助于改善課堂氣氛和增進教與學的雙向交流。使音樂教學的各個環(huán)節(jié)能有機地結(jié)合起來，讓學生能進一步感受音樂、表現(xiàn)音樂，促使學生的音樂素養(yǎng)得到全面提升。