覃海規(guī)

摘要：在小學階段的語文教學中，教師不僅需要引導學生掌握基礎(chǔ)的語言文字知識，還要引導學生形成正確的學習思維。通過在語文課堂中的提問，能夠幫助學生深度思考學習的內(nèi)容，有助于學生形成語文學習思維。因此，教師要重視在課堂中對學生提問的引導，鼓勵學生提出問題，并且引導學生進行問題的探索。在積極地思考與探索中，學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力也將會得到提升。基于此，本文對小學語文教學中學生課堂提問的引導策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;課堂提問;引導策略研究

引言：

在新課改的理念中，重視學生的學習主體地位。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學的思維以及自我的教學方式，從學生的學習需求角度考慮教學的優(yōu)化。應用課堂提問的方式，能夠促進學生的主動思考，也能夠為師生交流創(chuàng)造機會，促進師生之間的相互了解。小學階段養(yǎng)成的正確語文學習習慣、思維習慣，在今后的學習中會產(chǎn)生持續(xù)性的影響。因此，教師要給予足夠的重視。

一、培養(yǎng)小學生問題意識的意義

1、促進學生的主動思考

小學階段語文學習涉及到的學習內(nèi)容十分廣泛，尤其是在中高年級階段中，語文課本中的文化知識內(nèi)容明顯有所增加。因此，在學生的學習過程中，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問是一種正常的現(xiàn)象。教師能夠采取正確的教學方式，對學生產(chǎn)生的疑問進行疏導，學生就會認識到問題提出的價值以及問題思考、解決的樂趣，從而形成主動思考的習慣。這種習慣不僅對于語文的學習能夠產(chǎn)生幫助，對于其他學科同樣會有所幫助。

2、激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力

思維創(chuàng)新的出現(xiàn)，需要一個思維的轉(zhuǎn)化點。學生就學習內(nèi)容提出問題，這個問題點就能夠成為學生的思維轉(zhuǎn)化點，促進創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。對于小學中高年級的學生來說，已經(jīng)積累了一定的知識、生活經(jīng)驗，在學習中出現(xiàn)的問題都是基于自身的認識出現(xiàn)的，具有一定的個性化特點。疑問能夠促發(fā)學生的探究興趣，從自身的角度出發(fā)進行問題的探究，容易得出新的視角與結(jié)論，這就屬于思維的創(chuàng)新。

二、語文教學中學生課堂提問的引導策略

1、創(chuàng)設(shè)教學情境，進行提問引導

在教學中，教師要對學生的心理進行特別關(guān)注，在輕松地學習氛圍中，學生能夠產(chǎn)生更多的愉悅感，有助于促進思維活躍。因此，教師需要借助于創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，使得學生的心理得到放松，并且進入到一種思考的情境當中去。在這種情況下，學生能夠更好地跟隨教師的引導，對學習的內(nèi)容進行思考[1]。

例如，在學習古代詩歌的過程中，教師可以應用音樂與朗誦的方式，將學生帶入到古代詩歌所塑造的意境中去，通過講述作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景，引導學生提出有關(guān)于作者問題。通過這種方式，學生能夠更為透徹地了解詩歌作者的寫作意圖，理解作品的深刻內(nèi)涵。

2、通過小組探討模式，總結(jié)學習問題

在小學階段的語文教學中，教師要認識到學生主動參與的重要性。通過改變現(xiàn)有的教學模式，事實上也是教師對于學生的一種引導。應用小組合作學習的模式，學生能夠在小組中對于自己存在的疑問進行提出。對于小學階段的學生來說，小組探討屬于一種私密性較強探討方式，學生的心態(tài)相對更為放松。這種情況下，學生就能夠大膽地提出自己的問題。同時，其他的小組成員，受到問題的啟發(fā)，能夠就問題的內(nèi)容進行思考，有利于思考能力的增強。為了使得學生在參與小組探討的同時，可以在班級的范圍中進行交流。教師可以要求每個小組派出一名代表，對小組探討的結(jié)果進行說明，對于沒有解決的問題也要向教師提出。在閱讀教學中，由于中高年級階段的閱讀篇幅有所增加，學生較為容易產(chǎn)生問題，教師要在閱讀教學中分階段的應用小組問題總結(jié)的模式，引導學生提出問題、思考問題、解決問題[2]。

3、引導學生提升提問的能力

小學中高年級的學生，在思維上具有了一定的個性，因此學生所提出的問題呈現(xiàn)出多種多樣的特點，在一些情況下學生提出的問題沒有明顯的教學價值。面對這種狀況，教師要采取適當?shù)慕虒W策略，引導學生提升思考問題的能力，提出更為具有價值的問題。

首先要注意，教師要保護學生的自尊心以及學習積極性，在教學中要采取溫和的態(tài)度評價學生的問題，同時也要保持評價的客觀性。例如，一些學生對于文化性的內(nèi)容有著深度的興趣，提出了過于專業(yè)的問題，教師要對學生的思考深度進行表揚，同時要向?qū)W生說明課堂是一個公共的學習空間，要考慮到大部分同學的學習需求，進行問題地研究。對于超出教學范圍的問題，歡迎學生進行課下探討。通過這種方式，既能夠保護學生的自尊心，也能鼓勵學生并節(jié)約課堂教學的時間，確保教學的有效性。其次，教師可以應用一節(jié)示范性的課程，根據(jù)課程教學的不同階段，設(shè)置多種問題的提問模式，引導學生掌握這種模式，根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)提出問題，確保問題的有效性[3]。

三、結(jié)束語

在小學階段的語文教學中，應用問題引導的策略，能夠促進學生的思維活躍性的提升。為此，教師需要根據(jù)教學需求，采取多種的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行問題的思考，能夠為學生的問題提問創(chuàng)造氛圍，激發(fā)提問興趣以及培養(yǎng)問題的提示;應用小組合作學習的方式進行問題的提出與思考，能夠幫助學生擴大問題思考交流的范圍，增強主動性;另外，教師要重視對學生學習信心的保護，引導學生產(chǎn)生規(guī)范提問的意識。

參考文獻

[1]彭郁強.小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析[J].科技資訊，2020，18（27）：98-100.

[2]陳文霄.語文教學中學生課堂提問的引導策略[J].文學教育（上），2020（07）：82-83.

[3]任寶昕.小學語文教學中學生提問意識的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（02）：97-100.

（廣西河池市宜州區(qū)龍頭鄉(xiāng)高明小學?546316）