朱榮娟

摘要：化學是一門以實驗為載體的自然性、基礎(chǔ)性、工具性科學，其更為強調(diào)對學生實踐應用能力的培養(yǎng)與塑造。而且，對于剛開始接觸化學學習的初中學生而言，面對諸多比較抽象的化學概念、反應、原理、方程式等，往往會因為理解不深入、認識不到位而陷入認知倦怠，直接制約其化學學習興趣的培育，化學綜合素養(yǎng)的塑造。而傳統(tǒng)思想觀念下以理論教學為主，忽視化學實驗的教學定位，對學生發(fā)展需要滿足與綜合素養(yǎng)塑造將會產(chǎn)生嚴重束縛，且不利于初中化學教學效能的提升?；诖耍處熆梢砸匀の痘瘜W實驗為輔助，并將其深度滲透至初中化學教學的方方面面，各個環(huán)節(jié)，使學生在寓學于樂中感知化學學的內(nèi)涵與本真，帶著更為積極的態(tài)度、更加濃厚的興趣、更為飽滿的熱情投身初中化學學習，獲得更好發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：趣味化學實驗;初中化學;化學教學;應用

作為一門以實驗為載體的自然科學，現(xiàn)行初中化學教材中所蘊含的很多實驗都可以以更為有趣、多元、生動的方式予以呈現(xiàn)。將趣味化學實驗科學投射至初中化學教與學領(lǐng)域，既可以切實提升初中化學教學的感染力、生命力、影響力，也可以切實調(diào)動學生化學學習的積極性、主動性、自覺性。而且，在趣味化學實驗的驅(qū)動下，原本比較枯燥、乏味、單調(diào)的課堂生態(tài)也會被徹底打破，學生的學習興趣與熱情將會得到切實激活。因此，教師在開展初中化學教學指導時，應該加強對趣味化學實驗的滲透與融合，通過對一些趣味性實驗素材的借用、資源的開掘，使初中化學實驗教學向著符合學生認識特性、契合個改需要的方向而深度邁進，高效發(fā)展，以達到切實提升初中化學教學有效性，充分釋放學生認知夙愿的目的。

一、利用趣味化學實驗，調(diào)動學生的學習興趣

很多化學原理雖然深奧，但是如果以更為直觀、形象的實驗方式予以呈現(xiàn)，則可以為幫助學生有效理解其內(nèi)涵鋪設道路。因此，對于初中化學中涉及的一些抽象性較強的知識或者內(nèi)容，教師可以即時引入一些趣味化學實驗，組織學生在實踐、觀摩、探究中認識其中所蘊含的化學原理、知識、內(nèi)容，以達到化簡教學難度，提升教學效率的目的。而且，在趣味化學實驗的輔助下，學生參與化學知識學習的興趣與熱情也會得到切實調(diào)動，使學生在初次接觸化學階段的畏懼、怯懦心理得到充分排解，更有助于學生熟悉需要的滿足與認知夙愿的實現(xiàn)。例如，在開展“燃燒的條件分析”教學中，為了幫助學生深刻理解諸多比較抽象的理論知識的內(nèi)涵，教師可以即時引入趣味化學實驗：將一小塊紅磷放在盛裝半杯水的大燒杯內(nèi)，將燒杯放在鐵架臺上，點燃鐵架臺下面的酒精燈，對燒杯加熱，此時，學生可以發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)的紅磷并沒有任何變化。隨后，教師將連接盛裝空氣的集氣瓶的導管一段伸入燒杯，對準紅磷。瞬間，出乎意料的現(xiàn)象發(fā)生了。燒杯內(nèi)的紅磷劇烈燃燒，引發(fā)了學生的積極討論與實踐欲望。這一趣味化學實驗的引入，打破了學生認為水中的物品是不能燃燒的認知誤區(qū)，同時幫助學生深入理解了燃燒的條件，為學生興趣培養(yǎng)、教學效能提升給予了保證。

二、借助趣味化學實驗，凸顯學生的主體地位

為了實現(xiàn)對學生動手能力、實踐意識的深度塑造，教師可以以一些趣味性化學實驗為驅(qū)動，組織學生自行設計實驗方案、選用實驗設備、找尋實驗試劑，并按照自己的預設目標，開展實驗探究，在蘊含趣味性特質(zhì)的化學實驗中驗證自己對于所學化學知識的學習與理解，以實現(xiàn)對學生主體地位的切實凸顯，使學生的探究意識、實驗精神得到有效強化。而且，學生自行設計趣味化學實驗的過程，也是對所學化學知識進行重構(gòu)、創(chuàng)造、遷移的體現(xiàn)，更有助于學生化學綜合應用能力的培育。例如，在開展“木條復燃”教學中，教師可以引導學生根據(jù)理論知識學習，自行選用實驗器材：燒杯、帶火星的木條;實驗藥品：雙氧水、二氧化錳。隨后，由學生分組按照自己設定的實驗方案，驗證自己對于“木條復燃”的諸多假設，在體驗實驗成功的喜悅中增強學習自信，實現(xiàn)對于所學知識的深度內(nèi)化與有效學習。

三、依托趣味化學實驗，塑造學生的綜合素養(yǎng)

化學與生活有著比較密切的關(guān)聯(lián)，而且，很多化學知識本身就是對生活現(xiàn)象的理論性濃縮與概括。因此，教師可以將一些蘊含生活氣息的趣味性化學實驗滲透至初中化學教學領(lǐng)域，組織學生在生活與化學的遷移與過渡中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的塑造。另外，針對一些實驗操作過程中條件比較苛刻，且具有危險性的化學實驗，教師可以通過對教學方式的轉(zhuǎn)變，對其利用媒介工具、網(wǎng)絡素材等予以呈現(xiàn)，促使學生在直觀感知與觀摩探究中獲得對于實驗內(nèi)涵的理解。例如，對“氫氣燃燒”實驗，由于其危險性較大，教師可以用多媒體視頻來對其進行展示，引導學生在趣味性教學方式的驅(qū)動下實現(xiàn)對于實驗操作過程的深入掌握。又如，為了幫助學生有效理解“氨氣”的性質(zhì)，教師可以即時引入“噴泉實驗”，使學生在學習“氨氣”特性的同時感知科學的奧妙，為促進自身綜合素養(yǎng)塑造提供了鋪墊。

四、結(jié)論

總之，趣味化學實驗的諸多優(yōu)勢，使其在初中化學教學中的應用與融合，有著很強的必要性、現(xiàn)實性，既可以切實調(diào)動學生的學習興趣，又可以全面提升課堂教學的效能，而且，可以為促使學生參與化學認知實踐、獲得發(fā)展需要滿足奠定基礎(chǔ)，給予保證。因此，教師在落實初中化學教學實踐時，應該加強對趣味性化學實驗的應用，通過對實驗方案的優(yōu)化、實驗資源的整合、實驗路徑的拓展，使諸多趣味性、多元性、豐富性、娛樂性、實踐性實驗元素深度融合至初中化學教與學領(lǐng)域，促使學生在投身趣味性化學實驗的過程中更好學習化學知識，逐步塑造自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)認知遷移與需要滿足。

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（云南省保山市騰沖市第三中學?云南?騰沖?679102）