單愛麗 于淑娟

【摘要】自國家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，“自主、合作、探究”就被每一學(xué)科每一位教師奉為圭臬。但令人遺憾的是，真正能夠“自主、合作、探究”的課堂依然鮮見。長期以來，閱讀答案的評分標(biāo)準(zhǔn)將中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師的知識性講授與學(xué)生的機械化記憶固定化，功利性嚴(yán)重。本文旨在以《散步》教學(xué)為例，探索在研學(xué)后教理念下如何進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中審美教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;審美教學(xué);課題研究

一、基本概念

所謂研學(xué)后教，是在近年來國內(nèi)課堂改革的多種成功模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)中實際教學(xué)問題提出的。“研學(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)之前編寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鉆研知識、探求方法、提升能力?！昂蠼獭敝饕峭ㄟ^課堂交流來展示學(xué)習(xí)成果，生生之間互教。針對學(xué)生存在的困惑，教師進(jìn)行恰如其分的點撥指導(dǎo)、拓展延伸，有針對性且高效地完成教學(xué)目標(biāo)。研學(xué)后教的根本目的在于實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、研究背景

自國家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，“自主、合作、探究”就被每一學(xué)科每一位教師奉為圭臬。但令人遺憾的是，真正能夠“自主、合作、探究”的課堂依然鮮見。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多側(cè)重關(guān)于“如何教”的預(yù)設(shè)，而新課堂則呼喚“怎樣學(xué)”的指導(dǎo)，由于缺乏操作原理和帶有普適性的教學(xué)策略，空泛的理念口號往往顯得蒼白無力，我國中學(xué)語文教學(xué)仍然大面積低效。因此，如何將“研學(xué)后教”與“教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”落到實處，有著極大的的現(xiàn)實意義。

自2012年3月廣州市番禺區(qū)啟動“研學(xué)后教”模式的教學(xué)探討之后，祈福英語實驗學(xué)校在“上品教化”教育理念的引領(lǐng)下，結(jié)合本地區(qū)實際情況，緊緊圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建高效課堂、提高教育教學(xué)質(zhì)量”為中心，采取“行政推動、師生主動、培訓(xùn)促動、課題驅(qū)動、教研帶動、評價拉動”等方式，在全校中小學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)、有序進(jìn)行，“研學(xué)后教”模式走進(jìn)了不同的課堂，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面起到了積極的引導(dǎo)作用。

隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了種類繁多的新法，詩云：“它山之石，可以攻玉。”在“研學(xué)后教”理念的引導(dǎo)下，語文教師進(jìn)行了比較多的探究，但是語文教學(xué)一直以來講究“文道結(jié)合”“文以載道”，語言與思想密不可分。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的最大特點就是以教師為中心，以教師講授為主，先教后學(xué)。這些教學(xué)模式一定程度上抑制了學(xué)生自由、好奇的天性，抑制了學(xué)生自主閱讀的興趣。在強調(diào)“經(jīng)典閱讀”“自主閱讀”的現(xiàn)代教育環(huán)境下，如何真正踐行“讀萬卷書、行萬里路”是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)和高貴修養(yǎng)的煉成目標(biāo)之一。結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點及語文學(xué)科“閱讀教學(xué)中審美教學(xué)模式”的建構(gòu)，從某種角度上來說，是“研學(xué)后教”教學(xué)理念在具體學(xué)科上的體現(xiàn)，希望通過教師引領(lǐng)性的指導(dǎo)閱讀，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文字之美，真正使語文的閱讀教學(xué)走向一種喜悅、欣喜的閱讀。

三、研究意義

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，先研學(xué)，就是想要讓學(xué)生可以在“有限的時間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)”，以自主學(xué)習(xí)為中心，在課堂上借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。依靠學(xué)生的互動和教師的引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的自主意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“回歸學(xué)習(xí)本真”的教學(xué)思想，能夠通過構(gòu)建高效課堂模式，營造師生和諧課堂生態(tài)環(huán)境。

四、研學(xué)后教的具體實施——以《散步》為例

長期以來，閱讀答案的評分標(biāo)準(zhǔn)將中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師的知識性講授與學(xué)生的機械化記憶固定化，功利性嚴(yán)重。尤其在以學(xué)習(xí)為中心的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是探究發(fā)現(xiàn)類閱讀，還是教師直接講授下的常規(guī)閱讀，都格外重視分?jǐn)?shù)的落實，忽略了閱讀過程中對學(xué)生美的教育。

《散步》作為篇幅并不長的散文，其實也可以像現(xiàn)代詩一樣來賞析玩味，并且這篇散文的主題思想并不是單一的，我們結(jié)合西方文學(xué)理論中的“接受美學(xué)”為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解讀，在“四美”教學(xué)，即“發(fā)現(xiàn)美”“品味美”“探究美”和“創(chuàng)造美”這一觀念統(tǒng)照下，引領(lǐng)學(xué)生由字詞到句段，一點一點賞析、消化，最后動手寫出自己的感悟。此外，加入中考真題的探究，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、答什么、答案的給分標(biāo)準(zhǔn)是什么。

五、課堂實錄

（一）發(fā)現(xiàn)美——導(dǎo)入課文

師：有一種運動，最古老又最時尚，在進(jìn)行這種運動的過程中，又可以從容欣賞到沿途的風(fēng)景，會發(fā)生各種故事，這種運動就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——

生：《散步》。

（二）品味美、探究美——思考探究

師：首先我們要掃除字詞的障礙，請同學(xué)結(jié)合PPT做幾道題。

生：一一回答PPT所展示的讀讀寫寫和解詞釋義。

師：好的，解決了字詞的障礙，那么接下來要結(jié)合課文，思考討論以下幾個問題：

1.初讀課文，理順文思，思考本文講了一件什么事（誰在哪里做了什么，其間有什么波折，如何解決的……）？

生：一家人在初春的田野上散步，兒子想要走小路，母親想要走大路，最后一家人和解，互相幫助走小路的故事。

師：好的，基本包含了概括情節(jié)的要素，總結(jié)得很好，請坐。本文的語言并不晦澀，讀起來還很有美感，現(xiàn)在來解決下一問題。

2.再讀課文，品味情韻。以自己喜歡的方式自由讀課文，結(jié)合微話題，選取你最喜歡的部分，讀給大家聽，并談?wù)勀阆矚g這個部分的理由。（微話題有：課文美句賞析、大詞小用的奧秘……）

生1：我要賞析的是課文第四自然段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！边@里從視覺角度寫南方初春的田野綠色斑駁的狀態(tài)，還從聽覺角度寫了春天冬水的聲音，就能讓人感覺春天的生機勃勃。