李一鳴

【摘 要】本課題研究在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂表演唱教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)聲樂課只注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視與幼師生就業(yè)建立內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)弊端。幼師生在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱時(shí)，建立學(xué)習(xí)探究小組，通過集體探究的方式提高幼師生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力提高，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學(xué)校立項(xiàng)課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐探究》的結(jié)題論文，課題編號(hào)10，課題研究時(shí)間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學(xué)，行之有效，最后形成課題實(shí)施制度、實(shí)施方案、制定課題實(shí)施計(jì)劃，不僅在聲樂課上加強(qiáng)幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學(xué)科間的聯(lián)系，形成一個(gè)科學(xué)完整的、可實(shí)施的教學(xué)模式。

二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”，即：“在聲樂教學(xué)中，把幼師生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時(shí)運(yùn)用身體動(dòng)作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識(shí)、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動(dòng)課、歌唱游戲活動(dòng)課、歌唱與舞蹈律動(dòng)課，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施音樂教學(xué)任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院，聲樂課教學(xué)缺乏實(shí)際幼兒園教學(xué)場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實(shí)習(xí)時(shí)不會(huì)使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施過程

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長，小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個(gè)學(xué)習(xí)單元，知識(shí)點(diǎn)等分配每一個(gè)小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動(dòng)作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動(dòng)課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實(shí)訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學(xué)習(xí)探究小組。

實(shí)訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動(dòng)作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結(jié)

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系

在每個(gè)學(xué)期開始之前，把幼兒歌曲表演唱納入“彈”、“唱”、“跳”各學(xué)科的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中，并形成制度加以實(shí)施，通過聽課、集體教研的方式保證落實(shí)到位，提高幼師生的聲樂表演唱能力。以鋼琴伴奏課為例，鋼琴伴奏課不僅要教幼師生彈唱幼兒歌曲，還要設(shè)置場景，模擬幼兒園的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)探究小組之間的互相扮演教師、幼兒角色的方式提高幼師生的幼兒歌曲表演唱能力。

總而言之，本課題研究最終形成實(shí)施計(jì)劃、制度和方案，實(shí)現(xiàn)了“彈”、“唱”、“跳”各學(xué)科“教”、“學(xué)”、“做”為一體，改變了傳統(tǒng)聲樂課和其他音樂課的教學(xué)模式，更新了音樂教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開拓了教學(xué)視角，明確了以培養(yǎng)幼師生的綜合幼教能力為目標(biāo)，提升了學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步疏通了幼師生的就業(yè)渠道。