李為民

【摘 要】為了適應研學后教，需要遵循確立問題的一般性原則，先從教師的層面去考慮研學問題的提出，再從學生的接受能力等方面考慮研學問題的提出，要有難度，方式多樣，能激發(fā)興趣。這樣反復確定出來的研學問題，能顯出它的實效性。

【關鍵詞】研學后教；原則；教師層面；學生層面；學情

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！苯處熢谡n堂教學中有意識地設置問題，可以讓學生察覺到學習上的潛藏矛盾，從而促進學生思維的發(fā)展。很多學校正在大力推行“研學后教”，課堂教學中將老師講課的時間壓縮到8-10分鐘，相當緊湊，這其中還包括了內(nèi)容導入和“后教”（即教師進一步答疑指導等）的時間。要引導學生深入研究課文內(nèi)容，提高自學課堂的效率，就需要教師在備課階段就能反復確定，給學生定出一個本課學習具體目標或者方向——也就是要設定一個比較合適的研學問題。這一做法，非常重要。提出問題的原則必須考慮和遵守：

1. 目的性原則

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容亂問。

2. 系統(tǒng)性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題彼此之間有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

3. 啟發(fā)性原則

提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，也不能太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。

4. 趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。

5. 民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。

從上述原則來看，有效的課堂提問應關注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題討論中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f，有效的教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、增強教學效果的基本控制手段。

一、從教師的層面上考慮研學問題的提出

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性?！熬珕枴睂⒔處熖釂柕目茖W性和藝術性結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大學生思考范圍，提高學生思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“題”興嘆，也是不能達到目的的。

如《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。教材中就根據(jù)這個句子，設計了一個問題：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？通過這幾個問題的探討，學生一般能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的理解達到更深的層次，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、從學生接受能力等層面去確定研學問題的提出

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

（一）問題要有一定的難度。

教師根據(jù)教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單地用“是”、“對”或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”、“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的。在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

（二）提供給學生的研學問題應該方式多樣，激發(fā)興趣

提問應該是有多種方式的，而不是根據(jù)一個知識點設一個問題。知識是全方位的，問題更應該是全面的，由問題給予學生一個寬廣的思維空間，進行知識的碰撞和創(chuàng)新。因此設計問題時，可以運用多種形式，比如：

1. 緊扣課題來設計提問

有不少課文，一看它的題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，那我們就完全可以利用該課題去吸引學生，進行思考和探究。比如一位老師在上《鳥的天堂》時，課堂伊始就緊扣題目課堂一開始：為什么稱這棵榕樹為“鳥的天堂”呢？一問便激起了孩子探究答案的好奇心。

2. 抓住課文中的關鍵詞句來設計提問

抓住課文中的關鍵詞句，盡可能地設計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學生們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使他們通過自己的努力，取得應有的成果。執(zhí)教《淺水洼里的小魚》的一位老師，緊緊抓住文中的關鍵詞“在乎”來提問，從“在家里，誰在乎你？”到“在學校里，誰在乎你？”再到“在海里，誰在乎誰？”，圍繞“在乎”二字給孩子搭建了一個非常好的體驗平臺，不僅很好地理解了詞語本身的意義，更是進入了課文，點明了本堂課的主題。

3. 變順向提問為逆向提問

為什么“不”？提這個問題其實是孩子們的天性，他們總會想“不”，所以他們會提出讓我們覺得好笑的問題。然而這是許多孩子思維的方式，是他們對知識的渴求。“為什么車輪不是方的？”“為什么水不往高處流？”課堂上學生同樣會有這樣的逆向思維。因此，我們可以變順向提問為逆向提問。這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，這樣改變提問的順序，既省去了繁瑣的小問題，又激發(fā)了學生的好奇心，還拓寬了他們的思路，從而能收到事半功倍的教學效果。

在充分考慮上述原則的基礎上，就可以根據(jù)各班的具體學情，給予學生確定的研學問題。

例如，學習《狼牙山五壯士》時教材原有的問題是：“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”

在教師的層面去分析，這樣提出的問題似乎會使學生將對比兩次任務的重要性作為思考的問題，雖然也能歸納出課文所指的五位戰(zhàn)士的愛國精神和犧牲精神，突出了詳略描寫，但容易使人覺得這篇課文就是研究兩次任務哪次更重要而已，這樣的研學容易跑偏。進一步從學生的層面去想，如果學生們在課前對抗日戰(zhàn)爭的歷史有所了解的話，教師確立的研學問題完全就可以撇開詳略描寫的辨識，直達文章的主題，使本課的研究性學習能切中關鍵，取得更好的學習效果。

誠然，確定一個研學問題是一件極不容易的事情，需要教師對課程目標有著準確的解讀，對教材內(nèi)容和要求有相當?shù)氖煜?，需要對學生最近的學習有個清晰的了解等，條件多多，不一而足。但在確定研學題目的同時，教師也要對教材進行更為細致的解讀，對學生學習情況進行更為深入的了解，這樣能促進我們更好地把握課堂教學。這無意中就成了我們在新形勢下運用教法和提升能力的良好平臺。

參考文獻

[1]孫崇來.語文教學中的課堂提問[J].江蘇教育，1996（06）.

[2]中華人民共和國教育部制定.小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.