沈萍

【摘 要】隨著番禺區(qū)“研學后教”新課改不斷深入和有效教學的繼續(xù)推進，“研學案”在我們的日常教學中被廣泛使用?！把袑W案”是指教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗為基礎，指導學生進行主動的知識建構而編寫的學習方案?！把袑W案”實質上是教師用以幫助學生掌握教學內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

【關鍵詞】研學后教；后教策略；導學

“研學案”教學模式實際上是一種圍繞學生自主學習，運用導學教育的教學方法，運用“研學案”的教學載體。它是要求學生和教師共同完成教學任務的一種合作教學模式，是培養(yǎng)學生學習能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主導作用，提高學生的自學能力，促進師生間學法指導，強化學生的實際操作，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題成為中心、導學導練、當堂達標。此方案在五年級的一節(jié)英語綜合拓展課中進行了嘗試，取得了良好的效果。

一、教學目標

本課是廣州版小學英語五年級下冊Module6 Weather and season 綜合拓展課。針對：I like…， Summer is from…to…， The weather is…， The temperature is from…to…， We usually wear…， We can…從小組口頭對話到短文閱讀，最后寫自己的旅行計劃書。

二、“研學案”的設計（見表1）

三、關于“研學案”設計的說明

在本課程的設計中，如果沒有經(jīng)過巧妙的設計，對原有的知識一味地進行復習和鞏固，會使學生們感到枯燥乏味。在英語課堂教學中怎樣才能使教師“導”和學生的“學”有機結合起來，最大限度調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生學習能力呢？在課程的設計中，應注重語言的交流性，操練的實用性，活動的多樣性，任務的遞進性，在“研學案”的引導下讓學生學習效率逐步提高，讓學生從原本以為寫作是非常難以完成的任務變?yōu)樗角傻氖?。而在整個學習的過程中，學生是主體，教師只是在旁邊進行一些語法指導而已，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。課堂上小組內(nèi)相互討論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又融合了同學之間的關系。同時得到教師的重點指導，引導學生解決學習上的問題，幫助學生歸納總結，如此教師成了學生學習的引導者。學生在“研學案”的引導下通過交流、觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結、回答最終到寫作，提高了語言的運用能力，也提高小組學習中的合作能力。

四、課后的反思

“研學案”中的閱讀任務的設計可以采用表格式，這樣更實用，也更清晰。在小組活動時要給不同成員分配不同角色，如：總結人、檢查者、記錄員等，這樣可保證所有的學生在小組活動中都能參與到活動中。同時，在“研學案”中加入評價手段就更能促進小組合作的有效性，更有利于提高學生完成各項學習任務的能力。

參考文獻

[1]劉學惠.英語教學新概念[M].南京：南京出版社，1994.

[2]袁金華.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[3]廣州市番禺區(qū)教育局“研學后教”會議學習文件[M].廣州：番禺區(qū)教育局，2012.