張永生

【摘? 要】生活處處有數(shù)學。無論是從新時期數(shù)學課程改革的要求來看，還是從教育教學理論分析或者小學生的全面發(fā)展來看，將生活情境教學法用于小學數(shù)學教學都具有重要意義。本文首先從數(shù)學學科的特點出發(fā)，簡要分析生活情境教學法應用研究的必要性;然后從新課程標準、教育學理論依據、學生全面發(fā)展三個方面分析生活情境教學法用于小學數(shù)學教學實踐的依據，進而探究相關的實踐方法。

【關鍵詞】生活情境;小學數(shù)學;教學設計;實踐方法

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0093-03

Practical Analysis of Life Situation Teaching Method Used in Primary School Mathematics Teaching

（Central Primary School， Chenhu Town， Shandan County， Gansu Province，China） ZHANG Yongsheng

【Abstract】There is mathematics everywhere in life. Whether it is from the requirements of mathematics curriculum reform in the new era， or from the perspective of educational and teaching theoretical analysis or the overall development of primary school students， it is of great significance to use life-situated teaching methods in elementary school mathematics teaching. This article first starts from the characteristics of the subject of mathematics， briefly analyzes the necessity of the application research of the life situation teaching method; then analyzes the basis of the life situation teaching method used in primary school mathematics teaching practice from three aspects： the new curriculum standard， the theoretical basis of pedagogy， and the comprehensive development of students ， And then explore related practical methods.

【Keywords】Life situation teaching method; Primary school mathematics; Instructional design; Practice method

數(shù)學學科固有的特點，使小學生在學習探究中常常陷入思維困境，例如學生對于抽象理論難以理解，對于邏輯關系的分析缺乏深度等。針對這些問題，教師可以采用生活情境教學法，將抽象的數(shù)學與具象的生活建立聯(lián)系，吸引學生在熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)、分析數(shù)學問題，進而提煉數(shù)學知識，并在生活中運用、鞏固。目前，在小學數(shù)學教學中，生活情境教學法十分受教師歡迎，而教師依據課題，從理論與實踐層面探究生活情境教學法的科學應用也是十分必要的。

一、生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的依據

生活情境教學法，簡單來講，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩且學生熟悉的生活化場景，引起學生對生活的感知和體驗，從而幫助學生理解知識，促進學生心理機能發(fā)展的一種教學方法。

小學數(shù)學的教育目的是使學生能夠打好數(shù)學基礎，學好小學數(shù)學，所以小學數(shù)學教學的有效提升是當下小學數(shù)學教育的一個重要目標。由于數(shù)學學科極具獨特的風格特點，它要求學生需要具有較強的邏輯思維能力，因此，教師要妥善地利用現(xiàn)有的教學工具以及有效的教學手段，實現(xiàn)多種教學方法培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師一般采取“灌輸式”的教學方法。也就是說，對于大多數(shù)的數(shù)學知識是采取教師講解和習題練習來完成的。學生在這樣的課堂中缺乏學習動力和學習興趣。再加上數(shù)學這門學科有一定難度，學生在數(shù)學這門學科上長期喪失信心最終導致了學生對小學數(shù)學這門學科產生排斥心理。因此，教師應該開發(fā)出新的教育模式，如通過創(chuàng)設一個情境，讓學生在熟悉和比較輕松的環(huán)境中進行數(shù)學教學，生活情境的教育方法可以改善傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的乏味枯燥現(xiàn)象。

在小學數(shù)學教學實踐中，首先，生活情境教學法的應用符合新課程標準要求。義務教育階段的數(shù)學課程標準在教學目標中指出，教師應引導學生把握數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。生活情境教學法的合理運用則為學生創(chuàng)造了探究數(shù)學的必要條件，因而有利于課程目標的實現(xiàn)。

其次，無論是建構主義理論，還是陶行知先生提出的“生活即教育”理論，都為生活情境教學應用做好了理論準備。在生活情境中，學生能夠在生活經驗與數(shù)學知識、新舊數(shù)學知識之間建立有效聯(lián)系，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的建構。

最后，從學生的全面發(fā)展來講，小學生在理解抽象數(shù)學知識，提升思維能力的過程中需要生活經驗的介入，同時生活化教學也能豐富學生情感，塑造學生價值，促進學生更好地回歸生活，在生活中不斷成長。

在小學數(shù)學的教學過程中，由于小學數(shù)學的內容十分豐富，而學生的學習思維又比較局限，所以只憑教師的講解，學生是很難掌握全面的數(shù)學知識。如果將數(shù)學的內容和生活情景結合起來，那么學生就會對學習的內容產生深刻的印象，不會遺忘。這樣既可以使學生學習到數(shù)學內容，又可以降低小學數(shù)學的課程難度，提高學生的學習動力。

二、生活情境在小學數(shù)學教育中應用的意義

生活化教學情境應用于小學數(shù)學的教學活動中，可以有效提高學生的學習積極性。在小學數(shù)學的傳統(tǒng)課堂中，教師都要利用大量的時間和精力來訓練學生的公式運用能力，學生在學習時感覺到學習的氣氛比較沉悶，并且學習內容難度較高，久而久之會對小學數(shù)學產生抵觸的心理。教師在解決這一情況的時候，要充分考慮到小學階段學生的年齡特征，這一階段的學生對于新鮮的事物比較喜愛，因此教師要為學生們營造愉悅和輕松的課堂氣氛，將教學的知識與生活化的教學情境相結合，讓學生們在生活化的情境中，直觀地掌握小學數(shù)學的學習內容，以此降低學習難度。

處于小學階段的學生，思維和學習能力都處在發(fā)展的階段，學生對于陌生的知識點的認知能力有限，如果教師在課堂上一味地進行知識的強調和灌輸，很難保證學生思維能力的發(fā)展。因此，教師要將課堂教學的內容與實際生活相結合。

三、生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐方法

（一）提煉資源，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蹦壳霸谛W數(shù)學教學中，學生問題意識普遍薄弱，如出現(xiàn)不敢提問、不愿提問、不會提問的問題。對此，教師應從學生熟悉的生活入手，為學生創(chuàng)造自由、寬松的教學環(huán)境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，提出問題，并在與教師、學生的討論中不斷完善問題，讓問題真正成為“思之始，學之端”。

例如，學習“方向與位置”一課，教師要求學生在課前通過與家長的溝通，結合自己的生活經驗認識“東、南、西、北”四個基本方向，來到教室中，一些學生提出問題：“我在生活中經?！畷烆^轉向，這時候應該怎么找到東、南、西、北呢？我們找到了東、南、西、北后，但是有些東西并不在這四個方向里，那它到底在哪里呢？”這些問題與生活密切相關，同時也是本節(jié)課教學的重難點。教師同學生一同探討、分析，在生活中逐漸完成了數(shù)學知識的建構。

（二）啟發(fā)思考，引導學生分析生活問題

學生在發(fā)現(xiàn)生活中的問題后，接下來需要運用經驗和知識去分析問題。但是由于小學生抽象思維能力存在局限，在分析問題中經常出現(xiàn)無法把握問題本質，或者偏離探究等情況。對此，教師可以結合生活情境，啟發(fā)學生深入思考，進而理解問題，探究解決辦法。

例如，學習重量單位的相關知識時，教師設計購物情境，并為學生出示一袋蘋果和一袋桃子，并要求學生想辦法比較一下這兩袋水果哪一袋更重。有的學生直接用手拎起來，掂量每一袋水果的重量并得出結論，但最終卻出現(xiàn)了分歧，有的說蘋果重，有的說桃子重;為了檢驗誰的結論正確，學生結合生活經驗提出了用電子秤稱一稱，對比各自的重量。在這一問題探究過程中，學生的分析過程逐漸從感性過渡到理性，而生活經驗是分析問題的主要支撐，教師也趁機引出克、千克等重量單位，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的深入探究。

（三）總結歸納，抽象生活化數(shù)學知識

在小學數(shù)學教學設計中，生活情境教學法的應用不應僅停留在營造氛圍，引導學生的感性探究，而是應該依托情境促進學生深入思考，從生活中的各種問題提煉出抽象的數(shù)學知識，進而建構知識體系，總結學習經驗。

例如，在分數(shù)相關知識的教學設計中，教師從生活中常常出現(xiàn)的“分配”“分份”等情景，引出分數(shù)的概念，并結合實際案例促使學生運用分數(shù)知識;接下來，基于學生在生活中的體驗，總結歸納分數(shù)知識，實現(xiàn)從感性到理性的過渡，從而構建數(shù)學知識體系。

（四）學以致用，在生活中運用數(shù)學知識

我們學習知識的最終目的是更好地生活。但是，在應試教育下，學校教育常常陷入知識本位的困境，讓學生在“從知識到知識”的過程中失去對生活的感知和探索。對此，在小學數(shù)學教學中，教師采用生活情境教學法，能夠讓學生更加深刻地認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，理解數(shù)學在生活中的應用范圍，并調動主動運用數(shù)學知識解讀生活，探索生活的興趣，從而在回歸生活中實現(xiàn)數(shù)學知識的內化與升華。

例如，在統(tǒng)計學相關知識的教學設計中，教師組織主題活動，要求學生分組合作，在校園中隨機選擇學生樣本，調查“學生最喜歡的兒童節(jié)目”，并結合所學的數(shù)學知識，整理、表示數(shù)據，完成對這一統(tǒng)計結果的描述。在這一過程中學生帶著數(shù)學知識回歸生活，經歷了收集、整理數(shù)據的過程，認識到了用數(shù)學解釋生活的樂趣，進而達到了學以致用的效果。

四、結語

總之，在小學數(shù)學教學實踐中，生活情境教學法的應用契合新課程標準的需要，符合教育學理論觀點，也有利于小學生的全面發(fā)展?；诖耍處煈e極從生活中提煉數(shù)學問題，啟發(fā)學生思考探究，歸納總結，進而回歸生活中靈活運用，以全面構建數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張乃勤.生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究[J].基礎教育論壇，2020（13）.

[2]張雪萍.讓數(shù)學與生活比翼齊飛——探討小學數(shù)學教學生活化情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2019（15）.

（責任編輯? 王小飛）