【摘? 要】在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀策略，提升學(xué)生閱讀能力。預(yù)測策略是最常用的閱讀策略。預(yù)測策略作為第一個出現(xiàn)在統(tǒng)編教材的閱讀策略，具有劃時代的意義。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，使學(xué)生自覺、靈活地運用閱讀策略進行閱讀。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號：G623.23????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0179-02

Learn Predictive Strategies to Improve Reading Ability

（Dongdu Primary School， Xiamen City， Fujian Province，China） ZHAO Lidan

【Abstract】In reading teaching， teachers should help students master the correct reading strategies and improve their reading ability. Predictive strategies are the most commonly used reading strategies. As the first reading strategy to appear in the unified textbook， the prediction strategy has epoch-making significance. Teachers should cultivate students' predictive ability so that students can use reading strategies consciously and flexibly to read.

【Keywords】Prediction; Reading strategy; Reading ability

如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的預(yù)測欲望？如何在師生、生生交流中學(xué)習(xí)預(yù)測策略？如何在具體的閱讀實踐中運用預(yù)測策略？筆者基于《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)，展開了以下的探索和實踐。

一、游戲熱身，激發(fā)預(yù)測欲望

（一）漫畫導(dǎo)入，預(yù)測結(jié)局

課的伊始筆者以一組四格漫畫導(dǎo)入，第一格畫的是一個小男孩拿著個畫板朝蘋果樹奔去，蘋果樹上掛著個紅彤彤的大蘋果。第二格漫畫是這個小男孩在開心地對著樹上的蘋果寫生。第三格畫的是小男孩把蘋果畫完了，并且畫得跟樹上的蘋果一模一樣?！艾F(xiàn)在請同學(xué)們猜猜最后一幅會畫些什么？”學(xué)生興趣盎然，思考片刻便紛紛舉手回答。接著，筆者在大家的期盼中，出示了最后一張圖：小男孩不見了，樹上的蘋果也不見了，小男孩畫的蘋果掛在了樹上，地上只留下個蘋果核……學(xué)生看了這結(jié)局相視而笑，有的還念叨著：“我剛才就說嘛，蘋果被小男孩吃掉了！”此時課堂氣氛活躍無比，筆者趁勢引導(dǎo)：“其實，前面的圖已經(jīng)暗藏玄機，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中細節(jié)：圖中的小男孩嘴邊有一滴口水，說明他早就想吃這個蘋果啦。關(guān)注細節(jié)，將為預(yù)測提供有力依據(jù)。

（二）封面出示，預(yù)測情節(jié)

游戲完畢，筆者又出示一本書的封面，這本書書名是：《全世界最懶的貓》，筆者讓學(xué)生猜猜這只貓到底有多懶。有的猜：它整天可能除了吃就是睡。有的猜：它的屋子可能亂七八糟。有的猜：它每天都懶得多走一步……筆者緊接追問：“為什么你們會這么猜？”繼續(xù)采訪剛才起來回答的學(xué)生，答案大同小異：因為生活中或閱讀中見過比較懶惰的人，基本上都是這樣的。于是總結(jié)經(jīng)驗：看來我們都不會無緣無故地去猜，有時會聯(lián)系生活實際，有時會聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，這些都將成為我們預(yù)測的依據(jù)。筆者適時地從“關(guān)注細節(jié)、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗”三個方面進行預(yù)告，引導(dǎo)學(xué)生知道：預(yù)測不是無緣無故猜測，而要有一定的依據(jù)。

二、感知預(yù)測，尋找預(yù)測依據(jù)

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這課時，我們沒讓孩子提前預(yù)習(xí)，目的是想讓課堂的預(yù)測之旅更加真實，讓學(xué)生在課堂上對故事進行推測、猜想，在讀的過程中不斷檢驗、修正自己的假設(shè)?？墒窃趲状卧嚱痰倪^程中，筆者發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生提前接觸、閱讀了這篇課文，這些學(xué)生已經(jīng)知道了故事的情節(jié)和結(jié)局，這也讓預(yù)測無法在課堂上真正發(fā)生。因此，筆者把這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為：感知預(yù)測，尋找預(yù)測依據(jù)。

（一）結(jié)合旁批，感知預(yù)測

縱觀全文，從文章的題目——《總也倒不了的老屋》開始，就出現(xiàn)了這樣一個旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”類似這樣的旁批，文中一共出現(xiàn)了七次。這些旁批其實就是一次次預(yù)測的內(nèi)容，提醒孩子閱讀到這些關(guān)鍵點的時候要停下來，預(yù)測后面的故事情節(jié)，這是思維的外顯，目的是手把手地教會孩子，閱讀中，不應(yīng)該一直從開頭讀到尾，而應(yīng)該像偵探一樣品讀文本，抽絲剝繭地把作者隱藏在字里行間的線索一一找出來，一步步驗證自己的假設(shè)。這也是這篇文章不同于其他文章的地方。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，同時也想想讀到這些地方，你都有哪些猜想和預(yù)測。尤其鼓勵有個性、有依據(jù)的猜想。除此之外，筆者還要求每位同學(xué)要把自己在閱讀中的想法和預(yù)測及時批注下來。

（二）回顧方法，尋找依據(jù)

如果說前面的教學(xué)環(huán)節(jié)是教會孩子如何進行預(yù)測？接下來的重點就是讓孩子明白閱讀的時候可以在哪里進行預(yù)測？如何尋找預(yù)測的依據(jù)。此時，筆者還是借助旁批，引導(dǎo)學(xué)生為什么書上的小伙伴要在這里進行預(yù)測？他是根據(jù)什么進行預(yù)測？此時學(xué)生像探尋寶藏一樣，小組內(nèi)積極討論。最終得出結(jié)論：文中的小伙伴是從題目就開始進行預(yù)測了，不僅如此還可以根據(jù)文中的插圖、一件事情講完之后、文章的結(jié)尾等部分進行預(yù)測……筆者順勢利導(dǎo)：閱讀時可以在題目、插圖、文章的關(guān)鍵處、情節(jié)的轉(zhuǎn)折點、文章的結(jié)尾等部分進行預(yù)測，并批注下來，在閱讀的過程中要不斷尋找預(yù)測的依據(jù)，不斷驗證自己的猜想，檢驗自己的預(yù)測成果，進而不斷提升自己的閱讀力。

三、當(dāng)堂檢測，讓預(yù)測學(xué)以致用

如果說前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何預(yù)測;在哪里預(yù)測;如何尋找預(yù)測的依據(jù)。那么接下來設(shè)計的“預(yù)測大闖關(guān)”環(huán)節(jié)，則是檢測學(xué)生預(yù)測策略的掌握情況。“預(yù)測大闖關(guān)”筆者選用的是《老鼠看電影》這個有趣的童話故事。閱讀時，沒有出示完整的文本，而是將文本按情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處，分成幾個部分分別出示。

第一關(guān)：題目預(yù)測?！翱吹竭@個題目，我猜測這個故事可能和____________有關(guān)？你預(yù)測的依據(jù)是：____________”引導(dǎo)學(xué)生從題目開始預(yù)測之旅，產(chǎn)生閱讀期待。

第二關(guān)：細節(jié)暗藏線索。當(dāng)讀到：國王喊道：“哎哎，慢點慢點！電影院雖說沒人了，說不定還有蒼蠅、蚊子或者蜘蛛！那可是個文明地方，這么亂糟糟的，太失我們老鼠的鼠格了！排隊排隊！”這里時，筆者讓學(xué)生進行預(yù)測：“讀到這里，我對故事的發(fā)展有這樣的猜測：____________，我猜測的依據(jù)是：____________?！睂W(xué)生預(yù)測：除了排隊，可能還有其他的事情要做，因為以往的閱讀經(jīng)驗告訴自己，情節(jié)的發(fā)展往往一波三折。閱讀繼續(xù)進行中，果然，老鼠國王又要求老鼠們做好“安保工作”“同一著裝”“排好座位”“宣布紀(jì)律”等工作……學(xué)生興奮極了，因為自己的預(yù)測與作者的思路相吻合，自己似乎就是作家本人。

第三關(guān)：預(yù)測結(jié)局?！袄鲜髧踹@么注重儀式感，誰能猜猜故事的結(jié)局是：____________，我猜測的依據(jù)是：____________?！焙芏鄬W(xué)生都預(yù)測到：老鼠們看不成電影了，因為前面的文本提到了看電影前要做的事情太多了，這些事情做完，電影也放完了！這時，筆者相機出示故事的結(jié)局：“等老鼠們吹吹打打，邁著整齊的步伐進入影院時，銀幕上只剩碩大無朋的‘劇終二字了！”學(xué)生興奮地跳起來，猜中結(jié)局的喜悅洋溢在每個孩子的臉上！但是課堂如果就此戛然而止，不得不說是種遺憾。因此，在出示故事的結(jié)局后，筆者讓學(xué)生再次進行預(yù)測：老鼠們會怎么說？怎么做？并根據(jù)自己的預(yù)測，充分發(fā)揮想象力，續(xù)編故事！學(xué)生文思泉涌，課堂上只留下沙沙沙的下筆聲……

這堂課，不僅讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)預(yù)測策略，而且讓學(xué)生將當(dāng)堂掌握的預(yù)測策略及時在“預(yù)測大闖關(guān)”的拓展閱讀中得以實踐，在實踐中，提升閱讀能力。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識、教給學(xué)生適切的閱讀策略，鼓勵學(xué)生運用閱讀策略在課外進行海量閱讀，為個人的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學(xué)低年級整本書‘立體式閱讀的實踐與研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-567）的成果。

參考文獻：

[1]趙鏡中.提升閱讀力的教與學(xué)[M].萬卷出版社，2016.

作者簡介：趙莉丹（1983.9-），女，漢族，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：整本書閱讀課程的開發(fā)與研究。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）