林雅銘

【摘? 要】合作學習屬于應用較多的學習模式，在小學語文課堂教學中應用效果相對理想。它能夠推動師生之間、生生之間交流更加密切，營造輕松愉快的學習氛圍，推動學生之間的學習，進而達到教學相長的目標。本文分析小學語文教學中合作學習策略的教學效果，以期為教學工作提供重要的借鑒。

【關鍵詞】小學語文教學;合作學習;教學效果;策略

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0177-02

A Brief Discussion on the Teaching Effect of Cooperative Learning Strategy in Primary School Chinese Teaching

（Jinyu Primary School， Shenhu Town， Jinjiang City， Fujian Province，China） LIN Yaming

【Abstract】Cooperative learning is a learning model with more applications， and its application effect in primary school Chinese classroom teaching is relatively ideal. It can promote closer exchanges between teachers and students， and between students and students， create a relaxed and pleasant learning atmosphere， promote learning between students， and achieve the goal of teaching and learning. This article analyzes the teaching effect of cooperative learning strategies in primary school Chinese teaching， hoping to provide an important reference for teaching work.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Cooperative learning; Teaching effect; Strategy

一、合作學習在小學語文課堂教學中應用的意義

首先，運用合作學習的方式，有助于增強學生的課堂主動性。小學語文教學期間采取合作學習的方式，可以讓教師更好地規(guī)劃學習內容，將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主動性，調動學生的參與度，學生也喜歡這種跟同學之間的交流中學習知識的模式，在學習中可以取長補短，經過思維上的碰撞以及啟發(fā)，實現(xiàn)高效率學習語文知識的效果。

其次，合作學習可以推動學生提升合作交流能力。以往的學習環(huán)境，主要就是教師講解語文知識點、學生學習記憶，往往缺少學生足夠的自主學習和交流機會，這種學習方式是比較被動的，阻礙學生的個性化發(fā)展，并很容易降低學生的學習熱情。但是采取合作學習的模式，學生有更多的機會自己討論問題，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。基于合作交流的環(huán)境下，學生進行自我展示，在互動中認識自己的不足，積極地學習他人的長處，并可以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，在培養(yǎng)合作交流能力的同時，提升學習語文的信心。

二、小學語文教學中合作學習策略及教學效果探究

（一）積極探索多樣化的合作學習模式

合作學習應該遵循幾項原則，即跟教學目標相結合原則、符合學生的實際學習情況原則、與實際相結合原則、方式方法的恰當性和科學性原則。所以，教師要科學地循序引導學生，把合作學習要求密切地聯(lián)系起新課標要求，并展開探索，充分提升合作學習的成效。例如，可以設計豐富的情境，讓學生基于創(chuàng)設的氛圍中進行互動交流，增強學生合作學習的能動性。教師可合理地運用多媒體教學工具，以播放視頻以及音樂等模式，設置有關問題，使得學生帶著問題進行小組討論，明確各位成員的分工，共同協(xié)作找到最終答案。此外，教師也可以采取課外實踐活動課題等舉措，帶給學生多樣化的合作學習環(huán)境，把所學的知識密切聯(lián)系生活，并學以致用，提升學生的求知欲、創(chuàng)新能力。也可以圍繞教學內容進行主題實踐活動，通過演繹作品、大合唱等形式，促進學生之間的互動，共同學習成長，提升邏輯思維能力以及口語表達能力、寫作水平。

（二）學習程序指導

小組合作學習過程是不斷循環(huán)往復的過程。首先，教師提出閱讀文本問題，也可以讓學生提出他們在閱讀期間產生的疑問;其次，學生自行的朗讀閱讀文本，初步了解問題;接下來，分組進行小組交流，學生表達自己的意見以及展示思路;再次，經集思廣益，組內成員分析共同的見解，構建別具一格的想法;最后，深入研究，對問題具有更創(chuàng)新性的看法，促進小組交流更高效。例如，學習《大禹治水》閱讀文本期間，采取合作學習的方式。先讓學生自己品讀課文，提出問題，即“哪里可以看出當時洪水是兇猛的狀態(tài)呢”“無家可歸是什么意思”，引導學生聯(lián)系上下文，思索問題。在讀完一遍以后，學生也會出現(xiàn)一些零零散散的問題，諸如“千山萬水和千辛萬苦中都有千字、萬字，兩個詞語的意義是否相同”等，教師在此基礎上可以讓學生再次體悟文本，試著組織語言文字，進一步分析，形成自己的認知。接下來，進行分組合作交流探討，學生之間相互表達自己的見解，然后各組反饋自己的討論結果，最后，教師進行總結和評價。告知學生，古人喜歡用數(shù)字表達意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的兩個“千、“萬”，并不是單純的一千、一萬的意思，而是指“非常多”。經過學生自己思考、小組討論交流、教師總結的方式，可以提升學生的參與度，讓學生在充分“讀”的基礎上再進行思考以及交流，進而提升學習的效率。

（三）學習方法指導

小組合作學習屬于自主性探究活動，由于語文知識系統(tǒng)復雜、豐富，教師要及時地干預指導，才能防止由于學生學習方法不恰當、困難問題解決不了而停滯不前，導致降低學習興趣的問題。小組合作學習前，教師可以設計科學的課時導入，帶領學生盡快地進入學習情境。在新課的內容里面，融入直觀性、形象化的生活情景，或者運用實物手段，包括簡筆畫、圖像、視頻、錄音等吸引學生的注意力。在隨后的小組合作學習中，如果學生遇到不能有效處理的問題，教師要及時地干預指導，予以必要的提醒點撥，幫助學生產生頓悟，確保小組合作暢通無阻。教師提醒的方式可以是肯定式提醒、點睛式提醒、反駁式提醒等多種方式。其中，點睛式提醒，就是在學生討論得較激烈、問題答案已經呼之欲出時，教師進行啟迪，達到畫龍點睛作用，幫助學生打破原有狀態(tài)，形成質的飛躍;反駁式提醒是教師面對一些容易引起學生認識偏差的問題時，進行及時引導，讓學生意識自我理解上的錯誤……總之，在合作學習過程中，教師進行科學的干預引導，是使得合作學習得到事半功倍成效的重要保障。

（四）設計有趣的合作活動并拓展合作活動相關內容

設計豐富有趣的活動，是提升學生學習熱情的重要途徑。例如，學習《小英雄雨來》一課內容時，可以運用扮演角色的活動方式，讓小組內的成員分別扮演雨來、鬼子、鐵頭、李大叔等人物角色，深入的體會不同角色的性格特點。每組的表演以后，對于小英雄的意義都會具有更深刻的理解，進而幫助學生深入地認識課文，體會豐富的情感，并且也在互相的演繹中，明白合作的重要性。另外，為了讓合作學習變得更加自然，可以適當對于合作內容進行擴展。例如，課余時間，學生之間進行互相的分享學習經驗、交換自己的課外讀物，大家取長補弊，共同進步發(fā)展。再如學習《泊船瓜洲》《題西林壁》古詩期間，小組成員由組長分配任務，大家互相提問背誦，比如“明月何時照我還”的上一句是什么？“不識廬山真面目”的下一句是什么？以及提問關于古詩的背景、情感等等，讓合作學習的方式更加靈活。

三、結語

綜上所述，新課程標準下展開小學語文教學期間，運用科學的合作學習方案，可以得到學生的廣泛喜愛，增加參與熱情度，并且可以形成較高的團隊意識、創(chuàng)新精神合作，提升學習的效率。學生在合作學習期間，能夠互相取長補短，并形成良好的團隊協(xié)作精神、競爭意識，促進自身全面發(fā)展，對適應社會的多元化發(fā)展需求奠定一定的基礎。因此，小學語文教師要保持與時俱進的思想，積極創(chuàng)新合作學習的方式，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]黃惠金.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].文理導航，2018（03）.

[3]丁麗娜.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].學苑教育，2018（02）.

（責任編輯? 王小飛）