奧瑞

【摘? 要】素質教育理念下，教師可以把繪本閱讀融入寫作教學中去，幫助小學生積累更多的寫作素材，鍛煉小學生的寫作思維能力、模仿能力等，從中掌握更多的寫作技巧與方法，不斷提高小學生的語文寫作質量。

【關鍵詞】小學;中年級;語文;繪本閱讀;寫作

中圖分類號：G623.23????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0144-02

The Application of Picture Book Reading in the Teaching of Chinese Writing in Middle Grade of Primary School

（Education Center， Shenmu City， Shanxi Province，China） AO Rui

【Abstract】Under the liberal education concept， teachers can incorporate picture book reading into Writing Instruction to help primary school students accumulate more writing material，To train the writing thinking ability and imitation ability of primary school students， to master more writing skills and methods， and to improve the quality of primary school students'Chinese writing.

【Keywords】Primary School; Middle School; Chinese; Picture Book Reading; Writing

小學生的理解能力、認知能力比較差，因此一些難度比較大的文本內容，他們往往難以理解與接受，結合小學生的心理特征、學習特征，教師可以引入繪本閱讀，通過繪本閱讀對學生開展有效的寫作指導，不斷提升小學生的寫作質量。教師可以利用富有韻律的繪本語言來提高學生的寫作積極性，通過繪本閱讀引入更多的補白訓練點、空間訓練點，讓小學生慢慢掌握更多的寫作技巧，為日后的語文寫作奠定相應的基礎。

一、在小學中年級語文寫作教學中融入繪本閱讀的必要性

（一）提升小學生的觀察能力，激發(fā)寫作積極性

繪本素材中的畫面較為精美，學生在閱讀繪本過程中，借助于精妙細微的繪本插畫，能夠提升小學生的事物觀察能力。同時，學生還可以通過對細節(jié)的捕捉、聯(lián)想前后頁面之間的聯(lián)系，大膽去猜測故事情節(jié)，讓小學生能夠全身心投入到閱讀與寫作中去。小學生在閱讀繪本內容的時候，會發(fā)現(xiàn)有趣的繪本故事，這些故事需要生生之間變換想象、觀察圖畫、閱讀文字，這在很大程度上能夠幫助學生在腦海中重新建構故事情節(jié)。

（二）繪本故事貼近實際生活，可以創(chuàng)設寫作教學情境

繪本故事中的主人公通常都是小動物或者兒童，其中設定的故事情境也是小學生比較熟悉的大自然或者實際生活場景，比如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本故事都和小學生的實際生活有著很大的聯(lián)系，因此小學生更容易理解與接受，在閱讀的過程中也會產(chǎn)生一種親切感，達到化抽象為直觀、化復雜為簡單的效果。

（三）繪本內容生動、具體，較符合小學生形象思維

小學語文教材中的習作內容較為單一，通常都是寫一寫“我們身邊熟悉的人的一件事”“寫一寫大自然”等，這些枯燥的寫作內容，會讓小學生對于寫作存在一定的排斥、厭學心理。因此在繪本閱讀中，繪本素材內容具體、形象，比較符合小學生的形象思維特征，把抽象的寫作知識具體化。

（四）繪本閱讀能夠提升小學生語言表達能力、想象能力

繪本中圖文結合的表達模式能夠留給小學生更多的想象空間，調動起學生的想象、思維、情感，以此來對空白處展開填補，這屬于小學生和文字、圖畫相互溝通的學習過程，學生在感悟故事情境期間，擁有較強的情景體驗，這能提升學生的語言表達能力，擁有更為豐富的寫作素材。

二、繪本閱讀在小學中年級語文寫作教學中的運用方法

（一）引導學生在繪本閱讀中學會“寫人”

在小學語文寫作教育活動中，“寫人”屬于一項重要的寫作內容，但是在實際的“寫人”練習活動中存在較多的問題，部分小學生熟悉身邊的朋友、親人，但是在寫作過程中，無法用文字具體、詳細地表達，或者是對于人物的外貌與動作都描寫不夠到位，影響了整體的“寫人”文章質量。針對以上問題，教師可以結合繪本閱讀引導學生學會“寫人”。比如，在閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本內容的時候，可以開展具體的人物心理活動描寫練習，把事件描寫與心理活動描寫融合在一起，引導學生在寫作過程中，掌握心情變化的寫作技巧，以此來突出主人公的性格特點。

（二）在繪本閱讀中學會“敘事”

敘事對于小學生來講屬于一項難度比較大的寫作任務，并且敘事類的文章在教材中占據(jù)了一半的比例，是教師需要重點訓練的寫作內容。小學生在寫記敘文的時候，往往都會大概描述一下事情的發(fā)生過程，導致故事情節(jié)籠統(tǒng)而簡單、缺乏特色，很容易出現(xiàn)記流水賬的寫作模式，學生寫出來的記敘文缺少情節(jié)波折、不夠詳細、缺乏真實情感等，這些都會影響整體的寫作質量。教師可以引導小學生在繪本閱讀過程中學會敘事。例如，在講解《媽媽，你好嗎》相關繪本知識過程中，教師可以為學生設定具體化的教育目標：讓小學生聯(lián)系自己的真實生活來表達內心的想法;在寫作的時候融入自己的想象與感受，讓情感更加真切與豐富;寫信給父母，詳細表達自己的情感。在開展教育活動之前，教師可以先設定一個課堂問題：同學們知道母親節(jié)是幾月幾號嗎？然后給予小學生暢所欲言的機會，讓學生去感受繪本素材中故事情節(jié)的詳細性、生動性、豐富性，學會把自己的故事寫入到文章中，提升小學生的寫作能力。

（三）學會合理想象寫故事

小學生的思維能力還比較差，教師需要讓小學生由之前的形象性思維能力，逐漸向著邏輯抽象性思維能力發(fā)展。這個階段的小學生想象力比較豐富，但是在傳統(tǒng)的寫作教育活動中，教師卻忽略了學生想象較為豐富的特征，用固定的模式來圈住學生的寫作思維，導致學生寫出來的文章內容黯淡無光、千篇一律。由此，教師需要結合繪本素材來提升小學生的想象能力，教師需要讓學生通過想象來無限遐想故事情節(jié)，比如，在講解《小豬變形計》繪本素材的時候，教師可以提出問題：假如你是小豬，你想要變什么呢？然后讓學生去自由思考，當學生討論完之后，教師要繼續(xù)提出下一個問題“你為什么要變成他？需要怎么變呢？”這些提問都可以成為學生的寫作方向。當閱讀完繪本內容之后，教師可以讓學生展開仿寫練習，讓學生把“如果我會變”作為寫作主題，構建一個完整的寫作支架。

（四）注重教學評價的多元化

在繪本閱讀和寫作教學融合過程中，教師要注重教學評價的多元化，不能夠片面地評價學生寫作質量，改變以往把分數(shù)作為唯一評價標準的問題，比如，有的學生觀點表達較為清晰、朗讀故事口齒清晰、表達能力較強;有的學生推理能力、猜測能力比較強;有的學生具備較為豐富的想象力;有的學生繪畫能力強，可以結合繪畫來表達自身真實的想法;有的學生書寫非常工整等。以上都可以成為教師評價學生的標準，教師要學會從多角度、多方式挖掘學生的閃光點，多多肯定、鼓勵、表揚學生，以此讓學生更愿意參與到繪本閱讀中去，從中掌握更多的寫作技巧與方法，師生之間共同構建快樂、高效的作文課堂，讓學生感受到閱讀與寫作的快樂。

三、結語

總之，在小學語文寫作教育活動中，教師要學會科學、合理引入繪本閱讀，通過搜集趣味、實用的繪本素材，提升小學生參與閱讀和寫作的自主性。語文繪本閱讀活動，不僅能夠拓寬小學生的語文知識面，同時，也能夠讓小學生學習繪本素材中的寫作技巧、寫作方法等，在無形中提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[3]劉為.芻議小學英語寫作教學中繪本閱讀的應用[J].名師在線，2019（25）.

（責任編輯? 范娛艷）