崔娟

[摘 要]小學中年級作文訓練存在的短處可以通過以下方法來補救： 加強“話題類”習作的教學研究；訓練學生連貫地表情達意；訓練學生組織材料的能力，從而逐漸提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]中年級 作文教學 要點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-073

中年級習作教學在“能正確、規(guī)范地書寫，能正確使用學過的標點符號”方面做得較好。這說明作文教學中的訓練是嚴格的。但是，除此之外，中年級學生還應具備其他的習作能力：能圍繞給定的話題介紹事物；能通順連貫地表情達意；能圍繞給定的話題組織材料敘述事情。因此，作文教學中我們還要通過一些方法來補救中年級作文訓練的短處。

一、 要加強“話題類”習作的教學研究

話題即主題，就是與話題有關的人講述與話題有關的事情。應當說，話題就是一個中心議題，中心詞語，或者是一個范圍。這類作文，看起來沒有觀點或者主旨，內(nèi)容上較寬泛，形式上也往往不太講究體裁限制。但是，話題其實也有著一些限制。舉個例子來講：

在日常生活中，我們會收到很多的禮物，或者是節(jié)日禮物，或者是生日禮物，或者是某些特定情況下贈送的禮物，禮物或大或小，都包含著贈送者的關愛、深情。請以“禮物”為話題寫一篇作文，要求具體感人，過程清楚，字數(shù)400字以上，題目自定。

這篇作文給定的話題是“禮物”，這只是提供了一個寫作的憑借，即限定了本篇文章所表達的中心內(nèi)容必須以“禮物”為圓心展開，而不限定在某個范圍內(nèi)取材，也不限定采取哪種表達方式。

但是在寫作時，不少學生還是以“禮物”作為題目來寫作。這雖無大礙，但是反映了作文訓練中以題目為唯一追求的命題作文的答題習慣。

話題作文是內(nèi)容開放式的范圍式命題，而命題作文則將作文的眼光凝結(jié)在某個點上，容易限制學生的思維，擠占學生的寫作空間，不能夠充分展現(xiàn)學生的表達能力。

話題作文作為一種比較自由的習作方式，我們許多教師教學時仍然把握不準，習慣按照命題作文的方式來教學。這限制了學生的自由發(fā)揮和自由表達，同時又因為把握不準造成教學范圍過大，由學生任意為之，影響了作文質(zhì)量。因此，我們有必要開展專題培訓，指導教師在教學中注意幾點。一是把握文體。話題作文中的“文體不限”，不是無限，而是“無限中有限”，即當學生自由選擇文體時，摒棄了童謠、記敘文、說明文等，而選定自己擅長的詩歌為表達方式時，就要嚴格遵循詩歌的寫作要求：節(jié)奏、押韻、凝練等。二是要努力使“切口小”。話題不是無限制的閑扯漫談，作文的字數(shù)要求、表達的過程標準等都要求縮小寫作的“口子”，防止“下筆千言，離題萬里”。 三是寫出新意。作文寫出特色、寫出新意是十分重要的。這要求在立意上做到感悟獨特；選材上要眼光獨到；構思上要匠心獨具；語氣上要個性鮮明。這樣的話題才有感染力。

二、訓練學生連貫的表達

語文素養(yǎng)的一條重要標準就是連貫表達，也就是要求詞語與詞語、句子與句子之間組合和銜接得當，能夠完全表達作者的心意，也能夠讓人聽得懂自己的心意。所以，保持語言的連貫性就顯得十分重要。

所謂連貫表達，包括這三個方面：一是話題前后一致；二是語言表達形式恰當；三是語言順序合理不凌亂。在中年級作文教學中要注重訓練這三項能力。

（一）保持話題的前后一致。

1.陳述對象“從一而終”。

一個短句比較容易把握，但是一旦遇到長句子，學生就容易被繞進去。比如這個句子：

現(xiàn)在有些同學，對同學的錯誤采取一種盲目的態(tài)度，不加思考，不分正邪，把別人的行為都作為效仿的榜樣，其中的某些低級和下流的言行，被一些人看作酷、豪、霸，竟五體投地，頂禮膜拜。

這段文字因陳述對象不統(tǒng)一而使上下文不夠連貫，可在適當?shù)牡胤竭M行修改，使文意貫通。

2.觀點要與佐證材料一致。

觀點與材料的不一致一般出現(xiàn)在說理性的文章中。有的在語段開頭提出問題和觀點，接著擺事實、舉實例，進行佐證觀點的工作，或者在文末歸納總結(jié)出自己的觀點。這里的觀點就是核心的話題，也就是核心詞，所有材料都要靠它來統(tǒng)領。

（二）語言表達形式恰當

選擇怎樣的句式，主要觀察上下文之間的關系，要選擇上下文相協(xié)調(diào)的句式。整齊的句式和統(tǒng)一的結(jié)構，可以增加語勢，加強語言的連貫性。音節(jié)和諧常常表現(xiàn)在兩個方面：一是句式整齊勻稱，音節(jié)協(xié)調(diào)；二是上下文押韻。我們可以經(jīng)常進行類似以下形式的訓練。

仿照范例：春姑娘悄悄地，悄悄地走來，撒一路歡笑，撒一路歡歌，于是，雪融冰消，溪水汩汩；于是，草長鶯飛，風箏飄飄……

請接著寫：夏姐姐_____________________……

表達要與事理語境相符。亂表達是作文的大害。所謂亂表達就是說不能夠遵從事理，不關注語境。比如，經(jīng)常有學生說話不注意停頓，說出這樣的句子：“看到小貓咪死了，我心急如焚，連忙跑過來大叫：‘媽媽死了，媽媽死了。媽媽轉(zhuǎn)過頭疑惑地看著我，生氣了?！?/p>

這里的表達完全和語境不符合，所以才使得媽媽生氣了。因此，表達要符合事理就要注意上下文在事理上有沒有“斷痕”。比如，前面說了兩個意思，后面只說一個意思，就少掉了一層意思；前面贊美某個人的優(yōu)點，本來要接著說優(yōu)點的具體內(nèi)容，但是立刻轉(zhuǎn)為批評這個人的缺點，這就違反了前后一致的要求。這些都可以借用關聯(lián)詞來連接好。當然，不能將關聯(lián)詞用錯，沒有因果說成因果，沒有遞進關系一定要升格為遞進關系，這都違反了事理。

漢語是在語境中生長的語言。比如這個句子：黃河故道不長五谷，卻長歌謠。這樣的兩個“長”在這里表達的含義大相徑庭。而對于寫景的內(nèi)容，語境因素更明顯，景物、情調(diào)、寫法的特點能夠使語言具備新的不同的意義。我們可以經(jīng)常用以下方式來訓練學生的語境表達。

根據(jù)語境，寫出句子，以符合說話人的機智、幽默。

（1）一位富翁對一個猶太人說：“在島上竟沒有驢和猶太人?！?猶太人平靜地回答：“_____________________?！?/p>

（2）白人牧師詰難黑人領袖：“您有志于解放黑人，為何不去非洲？”黑人領袖反唇相譏：“_____________________?！?/p>

（三）語言順序合理而不凌亂

表達要語脈一貫。表達一個意思要按照一定的先后順序，做到脈絡分明，語氣貫通。這就要特別注意說話的順序：空間順序、時間順序、事物發(fā)展順序……另外，語句要前后照應，做到問答照應、前排序與后排序相照應、關聯(lián)詞語的照應、指代的前后照應、句式前后照應、過渡照應……這樣才能使句意連貫。

三、訓練學生組織材料的能力

結(jié)合閱讀教學，在習作教學中開展組織材料的能力訓練，能使學生熟練掌握一些組織材料的技巧。

首先，是開展組織材料的專項訓練。我們不妨開展如下的訓練。

1.明確順序的訓練。

比如，按事情發(fā)展的順序排列下面的材料。

（ ）在車上，售票員阿姨熱情地向乘客介紹沿途停站的情況。

（ ）汽車到站了，乘客們陸續(xù)下車。

（ ）售票員阿姨認真地查票。

（ ）乘客們都在夸獎售票員阿姨。

（ ）中途，每?？恳粋€站，售票員阿姨總是招呼著乘客上上下下。

2.隱含順序的訓練。

比如，在括號里填上能夠表示順序的動作詞語。

（ ），云龍湖水就像一面明鏡，水天一色，浩瀚無邊。（ ），湖旁，乍看，湖水猶如一潭誘人的陳酒，靜靜的，清盈盈的；（ ），又宛如一塊無瑕的翡翠，亮亮的，碧綠碧綠的。

3.自由確定材料順序的訓練。

這種訓練沒有固定的答案，只要學生能夠找到排列的理由，且能夠自圓其說，就可以確定為正確的。比如，把下列詞語按某種順序排列，在排列后寫上理由。

東張西望 左顧右盼 瞻前顧后 極目遠眺 望眼欲穿

排列順序：_____________________（理由：_____________________）

其次，是教會學生組織材料的技巧。

1.抓角度，培養(yǎng)學生的構思能力。

教師要訓練學生進行有效、優(yōu)效的構思，讓學生積累新穎素材，尋找一些新的思維途徑?？梢酝ㄟ^轉(zhuǎn)換角度、一題多寫、一事多寫等方式來訓練。

2.抓中心，培養(yǎng)學生選擇材料的能力。

教師要讓學生學會確立文章的主題，并能圍繞中心，選擇符合生活實際的，具有典型性的事例，還要學會裁剪，無用的、無關緊要的地方都要學會忍痛割愛，不能片面的追求字數(shù)，而使文章顯得啰里啰嗦。在作文教學中，要讓學生學會對已有的材料進行篩選，在寫作文時所寫的事例要具有典型性，能凸顯主題。

3.抓詳略，培養(yǎng)學生安排材料的能力。

小學生剛剛接觸作文，他們的作文往往帶有很大的隨意性。當學生對素材沒有側(cè)重的把握時，作文就會出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象。因此，教師應根據(jù)教學要求，指導學生學會安排材料的主次：主要內(nèi)容詳細寫、次要內(nèi)容簡略寫、重要內(nèi)容大寫特寫，從而使文章層次分明、詳略得當。用這種方法多練習，學生就能學會自己安排材料的主次了。

需要強調(diào)的是，材料的組織順序是多種多樣的。就一篇作文而言，寫作的順序是隨著作者的需要而改變的。哪種順序適合，哪種材料適合，這要依據(jù)材料的特征、敘述事情的規(guī)律來確定。只要能夠更好地突出中心，更好地表達作者的意思，怎么組織都行。一句話，組織材料的順序就是表達中心的要求。

另外，我們還要做好習作的評講工作。在反饋點評中不斷提升學生的習作水平。

（責編 劉宇帆）