張晶晶

【摘 要】 伴隨著新課改的頒布，高中生物課程也完成了創(chuàng)新與改革。就生物課堂教學(xué)而言，課堂提問(wèn)已經(jīng)逐漸成為提升生物教學(xué)效率的高效方法之一。在開(kāi)展生物課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該保證問(wèn)題的實(shí)效性與針對(duì)性，這樣才可以將核心概念的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而提升生物課堂教學(xué)效果?；诖?，本文深度分析高中生物課堂針對(duì)生物學(xué)核心概念提問(wèn)的有效性，供廣大生物教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】 有效性分析? 核心概念提問(wèn)? 高中生物課堂? 生物學(xué)? 策略分析

引言：在高中生物課程中，核心概念教學(xué)在生物教學(xué)模式中有著極其重要的地位。為此，生物教師應(yīng)該在授課時(shí)合理運(yùn)用核心概念提問(wèn)這一教學(xué)方法，不斷研究、不斷分析課堂中的潛在問(wèn)題，這樣可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生自主思維。引導(dǎo)學(xué)生在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，從而提升生物課堂教學(xué)效果。

一、合理應(yīng)用生物核心概念性問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效率

伴隨著新課改的頒布與實(shí)施，很多教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)生物學(xué)概念與中心環(huán)節(jié)的理解，而這一做法剛好符合新課程改革的相關(guān)要求。在生物高中課程教學(xué)中，核心概念是保障教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件，是建立在生物課程核心部分的概念性知識(shí)。核心概念包括原理、理論、概念等各個(gè)方面的知識(shí)與解釋?zhuān)揖蜕锖诵牡目傮w概念而言，是在某一課題的知識(shí)點(diǎn)中通過(guò)總結(jié)與概括得出來(lái)的，既可以展現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)中的核心組成部分，同時(shí)也可以展現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)的圖景。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反映情況，不斷作出深入調(diào)整，這樣生物知識(shí)才可以被高中學(xué)生很好的接受與掌握。根據(jù)以往的教學(xué)檢驗(yàn)不難得出，目前很多高中課堂過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)生物教學(xué)，課堂中的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常放在既成事實(shí)與核心概念的背誦以及掌握上，在此模式的影響下，很多學(xué)生都表現(xiàn)出“薄弱知識(shí)綜合癥”這一現(xiàn)象，促使學(xué)生逐漸形成表層學(xué)習(xí)的依賴(lài)性學(xué)習(xí)方法。這一行為現(xiàn)象嚴(yán)重限制了學(xué)生自主能力與邏輯思維的養(yǎng)成，是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。就生物教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)該從核心概念與整體概念入手開(kāi)展教學(xué)工作，采用一種積極、高效的一種教學(xué)內(nèi)容與課程安排，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體遷移。因此，關(guān)注核心概念的方式并不是要讓學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是鼓勵(lì)學(xué)生從研討問(wèn)題上開(kāi)展生物學(xué)習(xí)。通過(guò)生物核心概念展開(kāi)生物教學(xué)工作，進(jìn)一步提升高中生物課堂的教學(xué)效率。在生物教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該從重點(diǎn)概念入手，選擇更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生梳理好教學(xué)概念，從而徹底實(shí)現(xiàn)生物課程中的高效學(xué)習(xí)的效果。

例如：在人教版高中生物課程《細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理提出生物核心概念問(wèn)題，提高生物課堂教學(xué)效率。首先，教師深度了解課堂內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中查找課題相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資料，并且經(jīng)過(guò)刪改制作成生物教學(xué)課件，請(qǐng)全體學(xué)生回憶上堂課學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)并且列出表格，回憶不起來(lái)的同學(xué)可以自行翻閱書(shū)本或者與同桌展開(kāi)研討，自由發(fā)言。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)課題內(nèi)容，分析出課題中的核心概念問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)是什么，這一學(xué)說(shuō)重點(diǎn)揭示哪些內(nèi)容？關(guān)于“新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生”這一理論魏爾肖、施萊登、施旺均有不同見(jiàn)解，你認(rèn)為誰(shuí)的觀點(diǎn)最為正確。最后，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。

二、將事實(shí)性知識(shí)融入到生物課堂中，發(fā)揮核心概念的實(shí)效性

大數(shù)據(jù)表明，目前很多高中生物課程授課時(shí)仍然采用理論灌輸?shù)男问?，在學(xué)生遇到抽象性問(wèn)題自身能力不足時(shí)，教師通常會(huì)將自身的思考方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生以統(tǒng)一的方式思考生物中的問(wèn)題，然而，伴隨著生物課程的不斷深入、生物知識(shí)的逐漸增多，這種方式的弊端會(huì)越發(fā)明顯，學(xué)生本身若是不具備一定的思維能力，就無(wú)法配合教師完成更深層次的生物課程學(xué)習(xí)。除此之外，很多教師甚至還鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一的思維方式思考問(wèn)題，在學(xué)生提出不同的思路時(shí)教師不僅不鼓勵(lì)，而且試試投入一些打擊性語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，這種做法是極其錯(cuò)誤的，對(duì)于生物這一類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科目，若是學(xué)生的思維能力沒(méi)有伴隨著課程深入而提升，不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，而且學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)也很難順利進(jìn)行下去，而套用教師解題思路的方式是“治標(biāo)不治本”無(wú)法解決生物學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該將生活中已成事實(shí)的知識(shí)或者案例投放到生物課堂中，用以配合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮核心概念的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高中生物課程與生物核心概念是相輔相成的，二者之間有諸多共通之處。教師可以將此作為突破口，通過(guò)合理應(yīng)用生物核心概念性問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效率、將事實(shí)性知識(shí)融入到生物課堂中，發(fā)揮核心概念的實(shí)效性等方式開(kāi)展生物教學(xué)工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋瑾.初中生物學(xué)核心概念教學(xué)的實(shí)踐研究——以蘇教版“生物圈中的綠色植物”主題為例[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2020，13（22）：167-168.

[2] 朱思穎.初中生物學(xué)“重要概念”的教學(xué)實(shí)踐研究——以“生物與環(huán)境”和“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題為例[D].四川：四川師范大學(xué)，2020，14（12）：345-346.

[3] 柴婷婷.另一個(gè)馬克思：一種人本主義化的詮釋——論弗洛姆對(duì)馬克思哲學(xué)的人本主義解讀[D].吉林：吉林大學(xué)，2020，17（21）：1345-1347.