平文娟

摘 要： 打造高效生物課堂是新課改的目標(biāo)之一，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從四個(gè)方面探討了打造高效生物課堂的方法，旨在強(qiáng)化高中生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 高中生物課堂 教學(xué)方法

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。因此，我們要按照新課標(biāo)的要求強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這是與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式完全不同的，新課改的教學(xué)目的并不是以傳授知識(shí)為主，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視科學(xué)探究，讓教學(xué)更有效

新的教科書(shū)更注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，適當(dāng)引入了一些有代表性的科技新聞、圖片等，這樣有助于學(xué)生對(duì)生物課程進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物課的興趣。比如遺傳因素、身邊生物科學(xué)、基因工程、良種培育、關(guān)注人類(lèi)遺傳病等，都是與人們生活息息相關(guān)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教科書(shū)還編入了很多實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所謂的讓教學(xué)更有效，就是要激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生能參與到教學(xué)之中，學(xué)有所得。高中生物的教學(xué)內(nèi)容還是有一定的難度的，但要摒棄那種單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，讓學(xué)生理解生物科學(xué)與日常生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)啟學(xué)生思維，加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)

生物課教學(xué)可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生深入思考，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。情境教學(xué)首先要求教師給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生只有在寬松的氛圍中才能夠大膽想象，才能發(fā)散思維。情境教學(xué)以具體的形象把知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地思考，這樣學(xué)生才會(huì)興致勃勃，教學(xué)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)的方法比較多，比如我們班有一對(duì)雙胞胎，長(zhǎng)得非常像，一般人是分不清楚的，我通過(guò)這個(gè)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：為什么兩個(gè)兄弟之間相貌如此相似呢？其他不是雙胞胎的兄弟會(huì)有那么大的差異呢？讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而引出要講的基因和遺傳問(wèn)題。學(xué)生由于急于了解上述問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性大大提高，能夠積極探索教學(xué)內(nèi)容，希望從中找到情境創(chuàng)設(shè)中的答案，自然就提高了教學(xué)效率。另外，在教學(xué)過(guò)程中要注意師生交流，因?yàn)樗刭|(zhì)教育特別重視參與式的教學(xué)活動(dòng)，參與式教學(xué)的主要手段是師生交流。當(dāng)然，師生交流要把學(xué)生和教師放在同等的地位，學(xué)生對(duì)教師可以提出質(zhì)疑，教師要坦然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生解決迷惑，如果學(xué)生提出相反的觀點(diǎn)，或是無(wú)厘頭的突發(fā)奇想，那么教師不能責(zé)備學(xué)生，要與學(xué)生在對(duì)話中撥云見(jiàn)日。

三、注重全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，重視學(xué)案研究

教學(xué)模式是一種教學(xué)理念，正所謂“教無(wú)定法”，沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。如果把教學(xué)模式固定化、僵化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就可能毫無(wú)創(chuàng)新精神，只是循規(guī)蹈矩的書(shū)呆子。因此，教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，只要能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就是科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所謂學(xué)案研究就是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)互動(dòng)合作的教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究。其實(shí)質(zhì)是教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是探究的主體，這些都要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主，過(guò)于注重生物知識(shí)的工具性，注重對(duì)生物知識(shí)的考察和考核，都是從應(yīng)試角度進(jìn)行課堂教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在以學(xué)生為本位的教學(xué)模式中，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。這樣才能讓學(xué)生找到探求新知的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到生物科學(xué)的重要作用。這些都宣告了以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式將會(huì)退出歷史的舞臺(tái)，一種全新的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式將成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主體。

四、注重教學(xué)創(chuàng)新，堅(jiān)持思維引導(dǎo)，重視導(dǎo)學(xué)檢驗(yàn)

教案為了教師更好地完成任務(wù)，是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)性。學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究而設(shè)計(jì)的文本。在高中生物課堂教學(xué)中，要注重使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，堅(jiān)持讓學(xué)生先學(xué)教師后講的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生自學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)《種群的數(shù)量變化》內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)，了解種群在理想環(huán)境下和有限環(huán)境下數(shù)量的變化曲線及在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠繪制坐標(biāo)曲線，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的生物保護(hù)意識(shí)。再通過(guò)課堂探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。如澳大利亞的生物群體比較單一，生物鏈比較脆弱，如果引進(jìn)兔子，就會(huì)給澳大利亞的草原帶來(lái)什么影響呢？兔子因?yàn)闆](méi)有天敵，其種群數(shù)量變化的曲線是什么樣呢？提問(wèn)：湖北自然保護(hù)區(qū)放入7只雌鹿和1只雄鹿，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些鹿都適應(yīng)了野外生活，那么鹿的群體會(huì)不會(huì)繼續(xù)增大呢？會(huì)不會(huì)發(fā)展成為一個(gè)自然的群種呢？會(huì)不會(huì)按照“J”型曲線一直發(fā)展下去呢？種群的發(fā)展還會(huì)受到哪些因素的制約呢？通過(guò)這些問(wèn)題可以有效了解學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要給予重點(diǎn)講解。

總之，我們要按照新課改的要求，以素質(zhì)教育為目標(biāo)推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。

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