郁鳴

【摘 要】 國(guó)家教育教學(xué)政策與日俱新，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力漸漸開始重視起來。老師在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力勢(shì)在必行。提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)過程中的樂趣，老師在教學(xué)中采取了新穎的“群文閱讀”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法新穎，學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，既關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立自主性，又直指學(xué)生閱讀過程中學(xué)習(xí)的質(zhì)量和閱讀效率，在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和積極性中起到了重要的促進(jìn)作用。并開拓了學(xué)生的閱讀視野，延伸了學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀? 教學(xué)策略? 教學(xué)意義

群文閱讀是一種相對(duì)新穎的教學(xué)方式，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)程序，不必按課文順序一節(jié)一節(jié)教學(xué)，而是將主題、體裁或者作者相同的文章整合到一起，并在課堂上聯(lián)合生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀的天地，引導(dǎo)小學(xué)生采取獨(dú)立閱讀、小組共同閱讀然后交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本的反復(fù)閱讀、獨(dú)立思考、小組討論來構(gòu)建意義，在這個(gè)過程中逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

一、群文閱讀應(yīng)當(dāng)如何“教”

群文閱讀教學(xué)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、傾聽與專注的習(xí)慣、提問的習(xí)慣、討論與分享的習(xí)慣以及梳理的習(xí)慣。將群文閱讀整理簡(jiǎn)化來說就是：“相同主題，文本增多，探究教學(xué)”。小學(xué)生積極活躍但能力有限，所以既需要學(xué)生自學(xué)又要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

（一）素材開發(fā)，開展自學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“填鴨式”教學(xué)，不能老師一味地講學(xué)生死記硬背。比如在學(xué)習(xí)寫景物的課文時(shí)，老師就可以將《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》等篇目集中起來，讓學(xué)生在課堂上粗略閱讀，感受朱自清先生的寫作風(fēng)格，并對(duì)比分析寫景和敘事時(shí)抒發(fā)情感的方式有何不同。先讓學(xué)生小組合作探究，綜合整理答案，從而感受作者的寫作風(fēng)格和高潔傲岸的品格。課上時(shí)間有限，需要學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，先有自己的見解，并找出相關(guān)文章，為課上交流做準(zhǔn)備。

（二）利用單元導(dǎo)讀，強(qiáng)化訓(xùn)練

單元導(dǎo)讀是對(duì)一個(gè)單元中幾篇文章的同一主題進(jìn)行的歸納總結(jié)，老師要用好單元導(dǎo)讀導(dǎo)入新課，學(xué)生也要用好單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)新課。每本教材都有幾篇綜合性的單元導(dǎo)讀，如四年級(jí)上冊(cè)第四單元，整個(gè)單元四篇課文都在講神話故事，帶有傳奇色彩和寓情于物的特點(diǎn)，由此可以讓學(xué)生在將四篇課文閱讀完后，打動(dòng)腦筋開展想象。《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》都是古代流傳下來的神話故事，那么不同點(diǎn)又是什么呢？教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶著學(xué)生分析課文的同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)故事都有自己的理解，如何理解這種古代神話故事，它們蘊(yùn)涵的道理是什么呢？在警示著后人什么？整合出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教導(dǎo)學(xué)生重視單元導(dǎo)讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析理解單元導(dǎo)讀中的意義。

（三）讀寫結(jié)合，強(qiáng)化主題

群文閱讀不僅要提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，更要聽說讀寫相結(jié)合。讀得好、讀得透徹、學(xué)會(huì)借鑒大師的寫作風(fēng)格，才能抒發(fā)自己的感悟，寫出好文章。比如四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《風(fēng)箏》《麻雀》《小木船》，這些文章都是在寫自己兒時(shí)的童趣，學(xué)完文章可以讓學(xué)生也想象一下童年的趣事，或和父母朋友的出游事件或獨(dú)自觀察大自然時(shí)發(fā)現(xiàn)的新奇事物，以一件物品或動(dòng)物的名稱來記敘這件事情。讀后根據(jù)感受寫一篇與自己有關(guān)的文章，注意時(shí)刻貼近主題。

二、“群文閱讀”的教學(xué)意義

教師講解的是課本，而學(xué)生也可以用各種課外輔導(dǎo)資料和課外閱讀書來以“群文閱讀”的模式學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀能力。

（一）有利于讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

學(xué)生要想學(xué)好閱讀，一是“走出去”感受大自然，感受風(fēng)景，讓自己的眼界得到開闊，增加見識(shí);二是“引進(jìn)來”大量的閱讀可以讓學(xué)生看到許多以前不懂的東西，看到更多好的文章，引起更多共鳴，從而有了寫作的積極性和主動(dòng)性。情感到了一定程度，就會(huì)有寫作的欲望。而帶有感情的寫作讓學(xué)生的文章更加充實(shí)、生動(dòng)。并且通過讀其他人的好文章，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，避免學(xué)生思維混亂，先仿寫，慢慢從仿寫到創(chuàng)新，將別人的東西變成自己的文字。

（二）有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的行文結(jié)構(gòu)

閱讀的重點(diǎn)就在于，在閱讀的過程中積累素材和經(jīng)驗(yàn)，看好的句子和優(yōu)秀作文，自己一些其他的課外資料，將課外知識(shí)融入進(jìn)自己的文章里邊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以他人之文章，變自己之精華”，好的句子和描寫方式學(xué)會(huì)為我所用，不斷提高自身的寫作水平和寫作能力。哲學(xué)講究量變到達(dá)一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，只有不斷地積累和閱讀才能讓自己大腦里的知識(shí)越來越多，在寫作的時(shí)候再釋放出來。

（三）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

自己讀的書多了，見識(shí)也就多了，這時(shí)候?qū)懗鰜淼奈恼虏皇且郧暗姆聦?，而是具有自己的特色的文章，能夠?qū)W會(huì)將課外知識(shí)融入自己的文章，將他們作為自己寫作的借鑒材料，從而提高寫作能力和文章的水平。小學(xué)生的思維邏輯也得到發(fā)展，不再是從前的簡(jiǎn)單直白，而是有了自己的想法和創(chuàng)新。創(chuàng)新既是內(nèi)容的創(chuàng)新也是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，在記敘文寫作中插敘、倒敘都可以使用，不必單調(diào)地守著順敘一種。還有寫作的手法可以仿照名家寫作時(shí)雙關(guān)、通感的作用，這樣讓文章更有高級(jí)感。在情感和氣勢(shì)加強(qiáng)的需要中，除了排比還有設(shè)問、反問等。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上“群文閱讀”非常具有新鮮性，十分新穎，能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，而在課下學(xué)生也可以以這種模式來閱讀文章，開拓自己的眼界。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉一萍.群文閱讀教學(xué)初探[C].2018年2月教育向?qū)W(xué)術(shù)研討會(huì).教育向?qū)Ь幬瘯?huì)，2018.