黃香華

摘 要： 當前我國的素質(zhì)教育不斷推進，初中歷史教學也實現(xiàn)了全面發(fā)展與改革，初中歷史教學目標更加明確，教學內(nèi)容也逐漸充實，教學內(nèi)容與學生聯(lián)系更加緊密。但是目前農(nóng)村初中歷史教學依舊受到應試教育影響，初中歷史教學中還存在諸多問題，不利于初中歷史課堂教學有效性的實現(xiàn)。因此應采取有效措施促進初中歷史課堂教學質(zhì)量的提升。本文就農(nóng)村初中歷史課堂教學有效性進行分析和研究。

關鍵詞： 農(nóng)村初中 歷史課堂教學 有效性分析

農(nóng)村初中歷史課堂教學中，有效教學一直都是教師所追求的教學目標，歷史課堂作為學生獲取知識、提升技能的重要場所，怎樣在有效的時間內(nèi)使學生獲得最大進步就成為當前歷史教學的重要任務。在初中歷史教學中，應加強教學實踐活動，提高學生歷史學習興趣，促進學生學習效率提升，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、提高農(nóng)村歷史課堂教學有效性的意義

當前新課程改革不斷推進，素質(zhì)教育全面發(fā)展，在農(nóng)村初中歷史教學中積極推行新課程改革的要求與內(nèi)容。初中歷史課堂教學是促進素質(zhì)教育，實現(xiàn)課堂教學有效性的重要基地，課堂教學效率低，無法完成既定的歷史教學任務，就需要占用學生的課余時間進行補課，這種教學方法不利于學生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。其實在90年代，我國就提出要積極推進素質(zhì)教育，更新教學觀念，實現(xiàn)教學方法、考試方法等改革，改變滿堂灌、死記硬背及題海戰(zhàn)術，實現(xiàn)啟發(fā)式教學方式，促進教學質(zhì)量提升。新課程改革及素質(zhì)教育的推進，就是為了促進教學方法的改善，提高教學質(zhì)量，而要實現(xiàn)這一目標的關鍵就是促進課堂教學有效性的提升，進而促進農(nóng)村初中學生全面發(fā)展。

當前，歷史教師為了提高學生成績，大多使用題海戰(zhàn)術，課堂教學時滿堂灌的現(xiàn)象依舊十分普遍，教師甚至還占用學生的自習時間，這種落后的教學方法不符合我國教育規(guī)律，教師與學生都付出了大量時間，但是歷史學習的效果并不理想，甚至對學生的身心健康造好造成不利影響。初中階段的學生近視率達到80%，并且存在焦慮、緊張等問題。

隨著新課程改革的不斷推進，歷史成為初中階段中比較重要的學科，也是評價教學改革的重要標準，因此應選擇合適的教學方法開展歷史教學，促進歷史教學有效性提升，甚至使新課程改革取得良好效果。

二、農(nóng)村初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

當前，農(nóng)村初中教學中，應試教育的觀念依舊處于強勢地位，所有教學的開展都是為了中考，歷史作為會考科目并沒有受到廣大教師及學生的重視，農(nóng)村初中歷史教師的數(shù)量及質(zhì)量并不高。農(nóng)村初中歷史教師的從教時間都比較長，觀念等比較落后，不愿意接受新思想及理念的洗禮[1]，教師的知識面比較狹窄，有時甚至無法回答學生提問。由于教師的素質(zhì)能力不高，教學設計、教學方法也不夠先進、科學。教師教學主要是為了讓學生應付考試，教學從自己的主觀意愿出發(fā)，使學生處于被動地位，學生的自主發(fā)展得不到培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的歷史教學觀念使得歷史在師生心中成為一門純記憶學科，對歷史內(nèi)容的思考認識不到位，學生不能用歷史知識解決實際問題。此外，歷史教師在教學時對課本內(nèi)容的整體性把握不夠，使得學生掌握的歷史知識都是零散的，歷史知識的系統(tǒng)性不強。

三、農(nóng)村初中歷史課堂教學的有效性對策

1.強化有效性教學的理念

為了促進農(nóng)村初中歷史教學的有效性，教師應樹立有效性教學理念，以學生為課堂教學主體，關注學生成長與進步，促進學生實現(xiàn)全面進步。初中歷史教學不僅要強化學生的歷史知識和能力，而且應培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)及人格魅力。歷史教學內(nèi)容應突出時代特點，滿足學生的身心發(fā)展需要，減少歷史概念及理論性的教學內(nèi)容，尊重學生在歷史課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮歷史教學的價值，制定科學的教學目標，實現(xiàn)學生的自主學習與合作，逐步引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

2.創(chuàng)設良好的教學情境

歷史的學習需要通過某種方式與途徑將其展示出來，初中歷史教學中應在傳授知識的基礎上，使學生能夠?qū)v史知識有更加深刻的認識與理解。對于歷史事件，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，提出學生有興趣的問題，引導學生參與到歷史教學中。

例如在學習西安事變的問題時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行‘兵諫，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”[2]再如學習《推動社會進步的科技成就》時，教師設計了一個比較型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃?！碧釂枌W生，宋元時期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請從經(jīng)濟、政治、思想、社會環(huán)境加以比較說明。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設，能夠使課堂氛圍更加活躍，學生積極參與到教學中，實現(xiàn)有效歷史教學。

3.加強歷史教學與實際生活的聯(lián)系

歷史是記錄過去的生活的，在歷史教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，加強歷史教學與學生實際生活的聯(lián)系，深入挖掘歷史，利用生活化的教學資源，學生熟悉的場景、生活事例、語言等，強化學生對歷史學習的興趣，實現(xiàn)有效的歷史課堂教學。

例如在學習關于改革開放的問題后，教師就可以為學生布置生活化的作業(yè)，讓學生進行社會調(diào)查，學生查閱資料，也可以向身邊的長輩等了解改革開放前后人們生活的變化。通過布置生活化的作業(yè)，學生不會感到作業(yè)的負擔與壓力，能夠在輕松的氛圍中掌握歷史知識。

4.科學利用多媒體

歷史教學中，教師應充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學手段的積極作用，通過圖片、影像等展示，讓學生對歷史事件有更加直觀、形象的認識，提高學生歷史學習的興趣，促進歷史教學有效性的全面提升。教師應在適當?shù)臅r候為學生展示課程教學的配套圖像與視頻等，增強教學的生動性，通過圖文并茂的知識展現(xiàn)，使學生的思維認識更加豐富，更快地接受歷史知識。

例如在學習圓明園的問題時，教師利用多媒體播放圓明園的紀錄片：“圓明園從1860年到新中國成立前歷經(jīng)災難：英法聯(lián)軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農(nóng)民進圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經(jīng)是面目全非。”[3]讓學生感受中華民族的文化，提升對國家的認同感，增強愛國主義情感。

四、結(jié)語

提高農(nóng)村初中歷史課堂教學的有效性是當前歷史教學的重要任務，要提高教師對歷史教學的重視程度，采用多樣化教學手段，通過情境創(chuàng)設、多媒體、生活化的教學手段，提高學生對歷史教學的興趣，使學生積極參與到歷史教學中，增強學生的歷史學習主動性，在歷史教學中獲取知識，強化能力，實現(xiàn)歷史教學的有效性，促進自身能力素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]楊偉，白前靜，段謨發(fā)，梁娟，吳境.新課改背景下的中學歷史課堂教學初探——基于農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)狀的思考[J].滄桑，2011，01：147-148-156.

[2]賀蘭縣第四中學課題組，張秀萍.提高初中歷史課堂教學有效性的策略研究[J].寧夏教育科研，2015，02：26-28.

[3]羅靜.農(nóng)村初中歷史課堂教學有效性之我見[J].貴州教育，2013，11：40-42.