姜琳

摘要：歷史課教學(xué)是否有效高效，這是一個關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果，也關(guān)乎教師教學(xué)業(yè)績和水平的一個重大的問題，運用什么樣的教學(xué)理念，采用什么樣的教學(xué)方式，運用什么樣的教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)參與度，從而，讓每一節(jié)課都能達(dá)到預(yù)期的三維目標(biāo)，甚至達(dá)到歷史教學(xué)的最高境界，讓學(xué)生真正把歷史作為自己人生未來發(fā)展的一面鏡子。本文試圖解析此問題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；有效性；嘗試

我們知道，作為高中學(xué)生，他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中，要營造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。假如在課堂教學(xué)中老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們充分參與其中，這樣才能在課堂上良性互動，提高效益，那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有效或高效呢？我做了如下嘗試：

一、在教學(xué)中用“導(dǎo)學(xué)案”取代“教案”

導(dǎo)學(xué)案就是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案，是由教師在充分了解學(xué)情、把握課程內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的特點和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識構(gòu)建而編制的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是老師幫助學(xué)生掌握書本知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，也是鏈接老師與學(xué)生的樞紐，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的啟發(fā)思考、學(xué)生課后的練習(xí)鞏固，將“學(xué)、思、做”三者有效結(jié)合，實現(xiàn)有效教學(xué)；

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和心理存在差異，讓不同層次的學(xué)生都有所提高、發(fā)展，有所收獲，采取的策略是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、思維狀況、心理特點等實際，在主要學(xué)習(xí)板塊的形式、內(nèi)容安排上體現(xiàn)層層遞進，具有一定的梯度（可以在學(xué)案上有標(biāo)記，分層不僅體現(xiàn)在習(xí)題上，還應(yīng)該體現(xiàn)在合作探究上等），讓不同層次的學(xué)生“不同程度”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)的分層遞進。

二、在課堂上用“互動”代替“不定”

引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識是新課標(biāo)的重要理念。實踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性，確立學(xué)生的主體地位。通過讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學(xué)習(xí)活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，同時讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學(xué)會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。

以高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例可以說明這一轉(zhuǎn)變的價值，我在教學(xué)中通過幻燈片展示一系列大蕭條時代的圖片資料，再結(jié)合當(dāng)時的情境，讓學(xué)生更深入地了解經(jīng)濟危機背景下美國人民生活的貧困，體會經(jīng)濟危機的危害。學(xué)生通過觀看、討論，在腦海中想象經(jīng)濟危機下美國的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果，從而為接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。筆者認(rèn)為這節(jié)課使用了很好的策略，因為教師從整體上考慮情境設(shè)置，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情境體系。依托文獻(xiàn)材料和圖片材料，有效指導(dǎo)相應(yīng)的讀圖技巧，讓學(xué)生指出所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問題分解成若干個小問題，每個問題指向明確，步步為營，從而充分調(diào)動學(xué)生去積極思考問題，積極回答問題。因此，我認(rèn)為歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對高效的歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。如果不知道如何根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問題，不知道如何選材，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)上進行意義建構(gòu)，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學(xué)生思維混亂。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚在形成過程中，知識、能力的儲備尚不足，對歷史現(xiàn)象還不能全面正確地理解和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生認(rèn)知水平，要引起學(xué)生的興趣，而且問題的設(shè)置不宜過長過大。

三、變傳統(tǒng)的一支粉筆一本書為恰當(dāng)運用信息技術(shù)手段為課堂增色

在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。