唐曉蓉

設計內容：蘇教版三年級語文上冊

設計理念：課本中出現(xiàn)不少描寫人物對話的文段，尤其是在學習《石頭書》、《小稻秧脫險記》這些課文時，可以依托文本，訓練學生學寫人物對話。把文本作為范例為學生的習作引路，讓學生發(fā)現(xiàn)并體會提示語位置的變換及表達的效果，學習冒號、引號的運用，掌握幾種描寫人物對話的表達方式，為學生學以致用做好鋪墊。如果能切實幫助學生正確描寫人物語言，就對他們今后寫記敘文，尤其是把事情的經(jīng)過寫清楚、具體是大有幫助的?？梢哉f，這是為提高學生的寫作能力打好了堅實的基礎。

教學目標：

1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2.根據(jù)提供的材料，按要求練習寫對話。

教學重點：掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學生對習作的興趣。

教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。

教學過程：

一、依托例文，激趣導入

出示《石頭書》中的片段，了解對話。

一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”

“我在看書呢?！笔迨逍χf。

“書？那里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。

“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”

“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字?！?/p>

1.這個片段出自哪篇課文？這個片段寫了什么？（川川和勘探隊員的對話）

2.只要我們善于傾聽，就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中，好多事情都是在對話中進行的。不少精彩的對話記下來就是一篇好文章。怎樣寫好人物的對話呢？這節(jié)課我們一起學習。（板題：學寫人物對話）

二、分層指導，寫好提示語

1.默讀這個對話片段（《石頭書》片段，同上），你有什么發(fā)現(xiàn)？（變換提示語文字顏色，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)提示語位置的變化）

師：為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置是可以變化的。有的放在前面，有的放在后面，有的省略提示語，而還有的放在中間呢！請同學們看這段話：

出示：“我是噴霧器大夫?！眹婌F器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

2.練習變換提示語的位置

以“‘我是噴霧器大夫。噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，‘平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！睘槔?，讓學生變換提示語的位置。

①噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說：“我是噴霧器大夫。平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

②“我是噴霧器大夫。平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！眹婌F器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說。

*引導學生發(fā)現(xiàn)提示語在中間時標點符號怎樣使用。

（提示語的位置在變化，那它后面的標點符號變化了沒有？當提示語在前面時，我們用——冒號；在中間時，我們用——逗號；在后面時，我們用——句號。）

3.同學們，你們知道提示語在人物對話中的作用嗎？（指名回答）

是的，提示語可以告訴我們這句話是誰說的。（板書：誰說）然而，提示語的作用遠遠不只這些，它還可以告訴我們很多信息。出示：

（一）

突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。

一棵雜草說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

雜草問：“你是誰？”

“我是噴霧器大夫?！眹婌F器說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

稻田里的毛毛雨下個不停。

雜草說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

（二）

突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。

一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

雜草問：“你是誰？”

“我是噴霧器大夫?！眹婌F器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

稻田里的毛毛雨下個不停。

雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦?！辈灰粫?，雜草紛紛倒了下去。

*指名對比著讀對話，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

*引導學生思考：提示語還可以告訴我們什么？

小結：提示語除了告訴我們是誰說的外，還可以提示人說話時的語氣、神態(tài)、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的，說了什么，又要寫出說話人的語氣、神態(tài)、動作等，這樣不但增強了對話的表現(xiàn)力，更鮮明地刻畫了人物形象。

（板書：怎樣說語氣神態(tài)動作……）

4.小練筆

（1）請你描述一下這個小姑娘說話時的語氣吧！

小姑娘（ ）說：“我有一個漂亮的布娃娃！”

（2）你能描述一下小姑娘此時的神態(tài)嗎？

小姑娘（ ）說：“我的布娃娃不見了？”

（3）你能描述一下小姑娘說話時的動作嗎？

小姑娘（ ）說：“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”

5.師：同學們，透過你們的描述，老師仿佛看到了那位小姑娘傷心地擦著眼淚時的樣子，那么你們想不想知道她到底找沒找回自己心愛的布娃娃呢？就讓我們趕快看看吧！

（課件出示）

小姑娘高興地說：“我有一個漂亮的布娃娃！”

“我的布娃娃不見了？”小姑娘愁眉苦臉地說。

“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”

“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱著布娃娃又蹦又跳，開心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”

三、總結方法，熱身實踐

1.總結方法

師：同學們，相信今天大家的收獲也不少，說說寫人物對話時我們應該注意什么？（指名回答）

（1）首先要把人物提示語寫具體，也就是要交代清楚是誰說的，以及人物說話時的語氣、神態(tài)和動作。

（2）提示語的位置可以變化，可以放前、后、中間、省略。

（3）注意標點也要跟著變，提示語在前用冒號，在后用句號，在中間用逗號。

小結（課件出示）：

對話描寫要分段，動作神態(tài)細觀察，幾種提示多變化，標點運用要準確。

2.學生習作

師：百說不如一練，有信心寫好一段對話嗎？

媽媽在做晚飯，沒有鹽了，叫我去買。我不肯。媽媽非要我去買。我只好去。

（1）請大家評判，這段話寫得怎樣？（不具體。）

（2）有人說：想象比知識更重要。請大家想象：

媽媽叫我買鹽，她是怎樣叫我的？她會說什么？

我不肯，我會怎么做，會說些什么？

媽媽后來又說了什么？我又是怎樣回答的？

每個人的媽媽不一樣，你要寫出你媽媽的性格特點。每個孩子也不一樣，你要寫出你的與眾不同的回答。

（3）學生習作，教師巡視指導。

四、講評作文

1.有人問大作家葉圣陶是怎樣修改作文的，葉先生說：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？

2.自己念自己的作文。用心念。反復地念，反復地修改。

3.生上臺念自己的作文，投影出示，師生交流，互相評議。

五、結語

請學生談談這節(jié)課的收獲。

同學們，通過這節(jié)課的學習，相信大家在讀書的時候，會關注人物對話，會關注作家是怎么寫對話的。我更相信，你們描寫的人物對話會越來越精彩。

板書：

學寫人物對話

誰說變換位置

提示語

怎樣說語氣神態(tài)動作……