薛丹丹

【摘要】三年級是樹立正確的道德意識和道德價值觀的關鍵階段，如果缺乏道德情感的引導，學生的情感和行為方面都有可能會發(fā)生偏差?；诖?，在統(tǒng)編教材三年級道法課程中，從每單元的學習內(nèi)容選擇情感切入點，將教學內(nèi)容與教育戲劇相融合，讓學生在探索和體驗中更好地習得生活經(jīng)驗，感悟道德情感。

【關鍵詞】教育戲劇;生活經(jīng)驗;情感啟發(fā)

一、把握情感線索，以情引學

教育戲劇是讓學生在戲劇中“做”和“學”，充分遵循兒童的天性，將學習內(nèi)容故事化，在提問和體驗中鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，是教學的另一種新面貌。在以往的道法教學中，我們更多的是重視對道德行為或能力的培養(yǎng)和訓練，在一定程度上輕視了對學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系和對情感的啟發(fā)教育。因此，嘗試將教育戲劇與道法課程進行融合，可以將課堂的性質(zhì)從知識的發(fā)現(xiàn)和認知，更多地轉(zhuǎn)向體驗與感悟，增強學生對教學內(nèi)容的理解和對道德情感的體驗，更好地將課程中的“道德收獲”踐行在生活中，提升學生的道德素養(yǎng)。

在統(tǒng)編教材三年級道法課程中，主要選取了每個單元中的情感線索作為單元學習的激發(fā)點，并通過教育戲劇的融合運用來突破情感目標。讓學生在充分的感受和體驗中產(chǎn)生學習的興趣和熱情，從而提升學習效果。

在三年級上冊的第三單元《安全護我成長》中，主要關注到三年級的學生正處于活潑好動的年齡，對外界事物充滿好奇，但同時又缺乏自護的意識和能力，比較容易“闖禍”。而家庭和學校很多時候雖然會進行安全教育，但也僅限于具體操作的層面，很少會把安全教育上升到生命教育的高度，從生命來之不易、生命不可重來的角度來討論安全的話題。因此，我們將情感的基礎放在了《我們的生命來之不易》一課，通過讓學生在情感上理解孕育生命的艱辛，體會生命的來之不易，激發(fā)學生對單元中安全知識進行主動習得。而在這一課中，我們主要是運用教育戲劇構(gòu)建了一戶家庭的故事，讓學生在觀看中，陪伴和理解媽媽孕育生命的過程，感受其中的細節(jié)和不易;同時，隨著寶寶的成長變化，參與其中的故事體驗，同時連接自己的現(xiàn)實，豐富對生活的感受和理解。

在第四單元《家是最溫暖的地方》中，則是將情感的目標集中在激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、理解愛。雖然三年級學生知道父母愛他們，但是他們很容易忽視日常生活中父母給予的愛，且父母對子女愛的形式是多樣的，有些愛的表達，較難理解。因此，走進父母的內(nèi)心世界，探索積極的、相互理解和相互關愛的親子關系十分重要。在設計的課例《多一些理解》中，主要通過戲劇的方式引出了一位每天辛苦操勞的母親，當她面對與孩子之間的誤會時，她的表現(xiàn)成為了一個我們探索父母內(nèi)心世界的契機，并在嘗試了解父母的心聲之后，借著這個契機，學會去感受和溝通，在情感上賦予學生更多思考和理解的空間。從而激發(fā)學生將愛落實在行動中，進一步理解家庭的文化及內(nèi)涵。

在教育戲劇中，最重要的優(yōu)勢就是體驗式的學習。因為戲劇離生活最接近，最能幫助學生從生活中學習。而對于情感目標的探索和深入，更是戲劇獨特的效果。學生在故事中打開了生活的意義，通過體悟、體知，獲取更多的情感體驗，同時也在學著承擔故事及生活所賦予的責任。

二、關注連接角度，賦予責任

在教育戲劇中，學生既可以站在自身的需求去看待世界，也可以通過他人的需求看待這個世界，可以去連接不同的想法，也可以連接自己的實際情況，是一個很重要的學習機會。所以，關注學習內(nèi)容與學生的連接角度，讓學生以一種“角色”進入“生活”，可以更好地與學生的情感產(chǎn)生關聯(lián)。

在《我們的生命來之不易》一課中，通過讓學生扮演媽媽的身份，體驗孕婦的生活，感受與平時的變化及帶來的不便，這是引導學生從父母的角度去感受孕育生命的艱辛。同時，在理解養(yǎng)育不易的環(huán)節(jié)，還讓學生選擇不同的物件，去講述一個生命成長的故事。這也是在以父母的角度去看待一個生命被養(yǎng)育的經(jīng)歷。學生在講述的過程中，其實也在注入他們自己對生命的理解。通過戲劇中的物件向他人解釋自己的成長，找到自身在生活中的位置，學會去理解生命的意義，承擔保護生命的責任。

而在《多一些理解》一課中，為學生選擇參與故事的身份是一個旁觀者，他們通過觀看母親在工作、生活中的一系列難題，理解母親的狀態(tài)和心情。同時在這種情況下，“經(jīng)歷”了一位母親與孩子發(fā)生誤會和矛盾的情景，并讓學生從旁觀的角度中去理性分析雙方的內(nèi)心情形，進入母親的內(nèi)心世界去與其溝通和交流。其實，學生每天都處在家長的“監(jiān)督”下生活，而在這個故事中，卻給了學生去觀看別人的機會，讓學生解放出來，從而有解放性的感受。讓學生帶著感受學習，找到相關性，承擔解決問題的責任。

三、演繹“真實”情景，“保護”成長

教育戲劇與角色扮演的區(qū)別在于它進入角色是一個過程，而不是一瞬間。我們將教室變成故事發(fā)生的地點，將教室里的時間轉(zhuǎn)化為此刻或即將到來的時刻，給學生與生活相關的內(nèi)容去學習，從而帶來意義。學生可以在其中討論生活中無法討論的事情，在故事中去體驗探索各種情感，也可以站在他人的角度，感受他人的情感。這樣，就實現(xiàn)了學生在“他人”的生活中，體悟人生的價值。

當學生扮演成為一個孕婦時，因為有了入戲的保護，所以他們不會覺得因為體驗這個身份而感到不自在，更多的是在這個身份中去感受與一般人的不同和變化，及這些變化帶來的不便。當學生作為一個旁觀者去觀看一位母親與孩子的矛盾時，他不會像在生活中，去掩飾自己的情感，或是抑制自己的表達，而是從一個新的角度去看待發(fā)生在戲劇中的“生活事件”，完全跳出父母所“監(jiān)督”下的被禁錮的生活，去認識社會、生活中的各種問題，安全地、舒適地表達自我，不斷練習生活經(jīng)驗。

將戲劇運用于道法教學中，在道法的課程情境下，為學生創(chuàng)造了各種角度看待問題，豐富了他們對自我、對社會的理解。同時，學生所擁有的角色可以為他們帶來很多信息，讓他們通過“做”感受擁有，在體驗中通過感受去理解，從而使得他們能夠不斷獲得自主，修正自己和現(xiàn)實生活的關系。