羅聰慧

【摘要】小學(xué)語文五、六年級每單元的“回顧·拓展”，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它從學(xué)生的知識能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生量身定做了許多學(xué)習(xí)的專欄。其目的是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活中去，并從中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。筆者從提供合作交流的平臺;設(shè)立名言警句的收藏屋;搭建展示自我的小舞臺;創(chuàng)建體驗語言文字的樂園;架設(shè)通往課外閱讀的橋梁這五方面展開研究，讓“回顧·拓展”綻放出不一樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】交流;積累;展示;體驗;閱讀

在小學(xué)語文課堂上，語文教師常常只是側(cè)重單元重點課文的教學(xué)，而忽略“回顧·拓展”的作用，部分語文教師甚至覺得沒必要花費太多時間在這部分內(nèi)容上，只是布置學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)，或者是“走馬觀花”一樣，把很多內(nèi)容擠在一堂課上，沒有給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識很片面，得不到整合和聯(lián)系，必將會導(dǎo)致知識狹窄，思維固化。

縱觀高年級學(xué)段的“回顧·拓展”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三大板塊：交流平臺、日積月累、展示臺或是趣味語文、成語故事及課外書屋。教師又該如何讓“回顧·拓展”綻放出不一樣的精彩呢？下面，筆者談?wù)勗凇盎仡櫋ね卣埂苯虒W(xué)上自己的幾點做法。

一、提供合作交流的平臺

每一個“回顧·拓展”都是該單元教材的有機組成部分，它是每個單元的總結(jié)部分，得以回顧整組單元課文內(nèi)容的小結(jié)。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握一定的語文基礎(chǔ)知識、技能，在“回顧·拓展”中展示、體驗、發(fā)現(xiàn)。人教版小學(xué)語文教科書里的“交流平臺”內(nèi)容豐富，有回顧課文的精彩片斷;有交流心得體會，有討論課文的寫法、技巧;也有拓展延伸與主題相關(guān)的課外內(nèi)容。但“交流平臺”只給了我們一個交流的提綱或內(nèi)容示范，學(xué)生難以交流。作為課堂組織者要學(xué)會沿著編輯的思路，去研究、去挖掘、去創(chuàng)造性地設(shè)計交流的環(huán)節(jié)。給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主合作，自由暢談，回顧并交流本單元課文的知識要點，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

如，五年級下冊的“回顧·拓展五”的“交流平臺”，讓學(xué)生聊名著里的人物，目的是讓學(xué)生感受課文中栩栩如生的人物，激發(fā)閱讀名著的興趣。首先，出示課文中的人物形象，要求學(xué)生先在小組里聊聊自己最喜歡的人物，然后選派小組代表進行全班交流。接著，我們從文中選取兩三個人物，進行比較，說說他們各自的性格、特點。再如，舉行小小辯論會，針對《猴王出世》里的石猴這一人物的形象，以甲方“認(rèn)為石猴活潑可愛、敢作敢為”與乙方“認(rèn)為石猴野性、頑皮”這兩個觀點進行辯論。辯論時，學(xué)生熱情高漲，一輪輪唇槍舌劍在班級里回蕩。通過學(xué)生的交流、辯論，加深了學(xué)生對人物的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

在“交流平臺”中，除了可以舉行上述的活動，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)提示，自主來設(shè)計本單元要交流的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，切勿用條條框框束縛著學(xué)生。只要我們給學(xué)生一點空間，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生大膽參與、合作交流，一定會有切身的體會和收獲。

二、設(shè)立名言警句的收藏屋

“日積月累”一詞出自《宋中·喬行簡傳》：“日積月累，氣勢益張?！笔侵敢惶焯臁⒁辉略虏粩喾e累，形容長時間的積累。在“回顧·拓展”中設(shè)置“日積月累”的目的就是讓學(xué)生把詩、詞、名言警句等牢記于心，擴大學(xué)生的知識面，感受中華語言文字的魅力，同時陶冶學(xué)生的情操。

如，五年級下冊的“回顧·拓展七”中的“日積月累”出現(xiàn)了十六個描寫人物的詞語。在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦這十六個詞語，要求讀準(zhǔn)字音，把詞語讀熟。再談?wù)勛约簩υ~語的理解，并說說這些詞語分別是描寫人物的哪個方面的。然后讓學(xué)生用其中的一個或幾個詞來介紹一個自己熟悉的人物，做到學(xué)以致用。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分類說說自己之前積累的其它描寫人物的詞語。最后，讓學(xué)生把這些詞語摘抄到積累本上，利用空余時間拿出來讀讀，背背。通過讀、理解、運用，延伸、積累這些方法，學(xué)生就能把這些詞語牢記于心。

“日積月累”中還有很多名言警句、經(jīng)典詩詞及對聯(lián)等，如何讓學(xué)生熟讀成誦，銘記于心呢？首先，我們可以把教過的名句整理好都打印出來，讓學(xué)生常與名句見面;其次，可以利用課前兩分鐘，吟誦詩詞名言，熟讀成誦。再次，發(fā)揮小組長的監(jiān)督作用，檢查組員的背誦情況，表揚積極背誦的同學(xué)。平時我們還可以舉行“名言詩詞對對碰”“我會接”等活動，激發(fā)起學(xué)生積累的興趣。

只有這樣日積月累，為學(xué)生設(shè)立名言警句的收藏屋，真正培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在一定程度上得到提升。

三、搭建展示自我的小舞臺

“展示臺”，就是讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果充分展示出來，與其他同學(xué)一起分享。學(xué)生可以展示自己做的手抄報、紀(jì)念冊;可以是自己的手工制作和寫的詩歌、作文;也可以與同學(xué)合作表演課本劇、朗誦、快板等，教師就要提供相關(guān)的舞臺，讓學(xué)生盡情展示自我的才能。

在五年級下冊“回顧·與拓展三”的展示臺中，筆者利用課件向?qū)W生展示了書中的兩條提示語，“你有你的家，書有書的家，別把圖書放錯家。”“不要讓水龍頭孤獨地流淚。”先讓學(xué)生自由讀讀，并說說這樣的提示語好在哪里？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說：“拿書的家和我們的家作比較，自然就會引起大家的注意，不再亂放書?！庇械恼f：“采用了擬人的手法表達，使提示語與我們的心貼得更近?！币灿械恼f：“這幾句提示語的語氣都很委婉?！比缓螅P者引導(dǎo)學(xué)生說說生活中還有哪些情況需要大家寫提示語。在學(xué)生的交流下，我們選擇了“節(jié)約用電” “保護課桌椅”等方面來當(dāng)堂寫提示語。學(xué)生的精彩語句馬上出爐了?！澳阈菹?，別忘了，讓我也休息一下。”“請別讓我的臉上傷痕累累，我怕疼?！薄瓕W(xué)生們大聲地讀出了自己設(shè)計的提示語，臉上綻放出一朵朵自信的花朵。最后，筆者讓學(xué)生把自己的創(chuàng)意設(shè)計寫在課前準(zhǔn)備的小卡片上，貼在班級的“展示臺”上。除此之外，還要讓學(xué)生把提示語運用到生活當(dāng)中。如，在教室和家里的開關(guān)旁貼張節(jié)約電提示語;在河涌旁豎一塊保護水資源的提示牌;在家里的衛(wèi)生間貼上節(jié)約用水的提示語;在垃圾桶上貼上“文明只差一步”的提示語等。學(xué)生看到自己的提示語運用到生活當(dāng)中，創(chuàng)作熱情便會更大的被激發(fā)出來。