賴建強

【摘要】隨著近幾年國家大力推行人工智能教育，人工智能呈現(xiàn)爆炸式地增長，人工智能所釋放的能量正慢慢地影響人們的學(xué)習(xí)和生活，人工智能課程教學(xué)也進入了我們的課堂。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記明確提出“落實立德樹人根本任務(wù)”的要求。德育應(yīng)該貫穿整個課堂之中，我們應(yīng)如何在人工智能課程教學(xué)中進行德育滲透？本文將從人工智能課程的趨勢、特點和教學(xué)目標為出發(fā)點，探討人工智能課程教學(xué)中德育滲透的措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)人工智能;課程教學(xué);德育滲透

一、引言

人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫為AI?！叭斯ぶ悄堋倍x為“對從環(huán)境中感知信息并執(zhí)行行動的Agent 進行研究的一門學(xué)科?！?018年以來，人工智能教育得到國家大力推廣，國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推廣編程教育，將人工智能科普教育納入常規(guī)教學(xué);教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出，要充分適應(yīng)時代和發(fā)展需要的人工智能及編程課程，進一步推進人工智能教育。2019年，我國第一批設(shè)立人工智能專業(yè)的本科院校有35所，2020年則有近200所大學(xué)開設(shè)人工智能專業(yè)，高中人工智能選修課正式推出，義務(wù)教育階段的人工智能教育，也撲面而來，在短短幾年內(nèi)從無到有。

目前，國內(nèi)越來越多的中小學(xué)，通過興趣班、大班教育等方式開設(shè)人工智能教育課程。在美國，很多學(xué)校，從學(xué)前班就開始有編程課，人工智能的內(nèi)容則從小學(xué)開始涉及。美國斯坦福大學(xué)曾提出 “人工智能思維”的概念，在學(xué)習(xí)人工智能思維的過程中，學(xué)生能夠懂得人工智能的運行方式，從而明確自己和人工智能的區(qū)別，培養(yǎng)出與人工智能協(xié)作的能力。

人工智能是一個交叉性的學(xué)科，目前在小學(xué)的人工智能課程教學(xué)主要是在體驗和實踐，比如，語音識別技術(shù)、語音合成技術(shù)、圖像識別技術(shù)等，這些應(yīng)用目前還處于較為開源、開放的狀態(tài)，比如，學(xué)生可能會使用一些不良用語讓機器去說法，一些不健康照片進行圖像識別，等等。因此，德育在人工智能課程教學(xué)中有其獨特的價值體現(xiàn)，同時，人工智能課程教學(xué)也對德育提出了與時俱進的要求。

二、人工智能課程的特點及培養(yǎng)目標

（一）人工智能課程的特點

小學(xué)階段的人工智能教學(xué)，主要有人工智能原理、機器視覺識別、機器聽覺、TTS文本轉(zhuǎn)換語音等在人工智能基礎(chǔ)應(yīng)用的體驗為主。目前，佛山市《信息技術(shù)》編委會編寫的教材，其中五年級下冊在2019年教材改版后，新增了人工智能基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，筆者有幸參與了這一部分教材的編寫。從課程的設(shè)置，結(jié)合實際的教學(xué)，人工智能課程呈現(xiàn)出較明顯的開放性、以實踐體驗為主的特點。

廣東科技出版社《信息技術(shù)》人工智能課程（部分）

（二）人工智能課程教學(xué)的培養(yǎng)目標

人工智能課程內(nèi)容涉及面廣，能較好地開闊學(xué)生視野，從多方面、多角度了解人工智能，理解人工智能的概念，以及通過實踐參與，理解人工智能涉及的各個領(lǐng)域。還能結(jié)合攝像頭、麥克風(fēng)等硬件動手實踐，通過編程對各項技術(shù)進行編程體驗，制作基于圖形化編程的人工智能應(yīng)用。通過這些培養(yǎng)計算思維，養(yǎng)成正確使用人工智能應(yīng)用的良好心態(tài)，形成積極主動參與人工智能編程的心態(tài)，體驗人工智能在生活中的應(yīng)用。

三、人工智能教學(xué)德育滲透的措施

（一）分析國內(nèi)外AI發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和學(xué)習(xí)積極性

AI的歷史，1950年圖靈測試、1956年達特茅斯論壇提出人工智能概念，直到2017年，AI發(fā)展均在西方國家有較為長足的發(fā)展，在較長一段時間內(nèi)處于領(lǐng)先地位，而我國在2018年才開始逐步在imagenet等世界頂級AI舞臺有所建樹，AI研究起步晚，技術(shù)相對薄弱。通過愛國教育，號召大家積極行動主動學(xué)習(xí)，承擔起祖國接班人的責(zé)任。

（三）開展人工智能相關(guān)議題的班級辯論會，樹立正確的世界觀、人生觀。

在剛接觸到人工智能的時候，由于很多學(xué)生受科幻電影的影響，慢慢會有一種觀點，認為人工智能終將超越人類智能，甚至?xí)耠娪爸忻枥L的一樣擁有自己的思想，霸占地球。如果學(xué)生抱有這種“地球?qū)籄I毀滅”的觀點，對學(xué)生學(xué)習(xí)是極其不利的，針對此情況，可以設(shè)立“未來的人工智能是否超越人類的智能”等相關(guān)議題的班級辯論會，讓學(xué)生廣泛地查找、學(xué)習(xí)人工智能倫理，辯論的輸贏不重要，重要的是養(yǎng)成一種遇到不同觀點進行探索的精神，同時，在正確引導(dǎo)下使學(xué)生更深層次地認識到，在可見的未來，AI還僅僅是在某一個特定領(lǐng)域使用的專用機器人，只會給地球帶來更多的便利，提高我們的生活品質(zhì)，從而讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。

（四）正確引導(dǎo)，樹立正確的道德觀

基于人工智能目前的開放性，在很多應(yīng)用中仍未對青少年有正確的引導(dǎo)，比如，在學(xué)習(xí)和和應(yīng)用TTS文字轉(zhuǎn)語音技術(shù)時，所輸入的任意不良的詞、句都轉(zhuǎn)換成語音并播放出來，同樣的問題在語音識別上也一樣，不加選擇對聽到的任意語音進行識別，以及在攝像頭成像識別等也是，在進行這些內(nèi)容的課程教學(xué)的時候，是迫切需要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生，要養(yǎng)成培養(yǎng)健康、陽光的道德品質(zhì)，正確地進行人工智能的學(xué)習(xí)和體驗。

（五）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和科學(xué)的態(tài)度

學(xué)習(xí)人工智能需要嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)家在研究人工智能的理論基礎(chǔ)的時候，是需要拍攝大量的圖片素材，作大量的數(shù)據(jù)處理，比如，為讓機器認別數(shù)字“1”，其實是找了幾千個甚至上萬個人寫下不同的“1”字，經(jīng)過處理后給機器進行學(xué)習(xí)的，這是一個嚴謹?shù)难芯窟^程。另外，人工智能的學(xué)習(xí)離不開編程，編寫程序是不允許有任何錯誤地，比如，編寫的代碼中多了一個空格，或一個逗號均會出錯，而當程序太長時，又需要作適時的注釋說明等。在人工智能學(xué)習(xí)應(yīng)的中的很多情況，都需要有嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）通過實操、競賽，培養(yǎng)團隊意識和合作精神

人工智能課程的學(xué)習(xí)，最后都是需要實踐操作，也經(jīng)常需要小組合作制作人工智能的應(yīng)用系統(tǒng)或作品，此時就可以通過團隊的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，而在對AI的各種創(chuàng)作、應(yīng)用當中，又需要進行自主創(chuàng)新能力，以提高自己作品的質(zhì)量。適當?shù)臅r候可以在班級作分享、或在其它各項科創(chuàng)活動進一步的展示中，體驗人工智能創(chuàng)作的樂趣，更加強化學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、結(jié)語

結(jié)合人工智能課程教學(xué)的特點和培養(yǎng)目標，將德育滲透到人工智能課程教學(xué)中，促進了學(xué)生對人工智能的進一步了解，豐富了課堂教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在鞏固人工智能編程知識的同時，培養(yǎng)了愛國情懷、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、進取精神?！懊绅B(yǎng)之始，以德育為先。”教師要認清德育滲透的重要性，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵和搜集德育素材，加強自身的修養(yǎng)，提高德育滲透的自覺性，寓德育于人工智能課程教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思想品德。

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