【摘 要】進行閱讀指導教學有助于推進整本書課外閱讀，但教師的文本解讀水平參差不齊?；诖?，我們在實踐中嘗試支架式英語整本書閱讀指導教學。通過開展學生持續(xù)默讀與教師導讀相結合的英語整本書閱讀活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng);支架式閱讀;整本書閱讀;閱讀指導

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0044-04

【作者簡介】夏進軍，江蘇省揚州市江都區(qū)教育局（江蘇揚州，225000）教研室教研員，高級教師，揚州市學科帶頭人。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求初中畢業(yè)生的課外閱讀量累計15萬詞以上。這要求英語教師必須改變快餐式、刷題式等碎片化的傳統(tǒng)閱讀方式，讓廣泛閱讀、深入閱讀和整本書閱讀等愉悅身心類閱讀活動真正發(fā)生，讓課外閱讀成為學生自我提升、自我完善的第一自發(fā)需求。為推進英語課外閱讀，筆者所在的揚州市江都區(qū)積極開展“整本書閱讀”活動。通過開展學生持續(xù)默讀與教師指導解讀相結合的英語小說閱讀活動，讓學生從語篇中品味英語語言，感知英美文化，體驗英語思維，提升語用意識，全方位、立體式地實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

教師文本解讀的水平?jīng)Q定著閱讀教學設計的效果，因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。

基于此，我們在實踐中嘗試支架式英語整本書閱讀指導教學。這是一種在英語整本書閱讀的讀前（Before-reading）、讀中（while-reading）、讀后（After-reading）三個階段為學生提供不同支架的閱讀指導教學模式，即教師在學生“最近發(fā)展區(qū)”搭建閱讀“支架”，幫助他們提高英語閱讀能力自主開展課外閱讀的過程。

二、“支架式”英語“整本書閱讀”指導的主要內(nèi)容

支架式英語整本書閱讀指導分為讀前導讀、讀中賞析和讀后展示三種形式。讀前導讀重在“導”，搭建支架導出閱讀興趣，“走近”整本書;讀中賞析重在“析”，析出小說三要素和各部分之間的聯(lián)系，“走進”整本書;讀后展示重在“展”，展出對主題和主要人物的理解，升華主題，“走出”整本書。整本書閱讀指導教學的支架主要包括情境支架、結構支架、內(nèi)容支架、語言支架和評價支架等。

1.搭建情境支架以激發(fā)興趣、啟發(fā)思考。

情境創(chuàng)設需與教學目標相關，從學生已知出發(fā)，能激發(fā)學生學習動機，具有一定思維價值，導入過程直接明了?？赏ㄟ^播放視頻或圖片、引用與話題相關的名人名言、講述典型故事案例、展示實物進行體驗、語言描述激發(fā)想象等方法創(chuàng)設。

2.搭建結構支架以架構課堂、梳理思路。

整本書閱讀指導的結構為BWA模式（讀前—讀中—讀后）;閱讀指導教學課的常見結構為“總—分—總”模式;整本書的文本結構可以通過分析故事情節(jié)的發(fā)展來知曉。整本書的故事情節(jié)的發(fā)展通常包括：“開始—發(fā)展—高潮—結尾”等階段。

3.搭建內(nèi)容支架以解讀文本、分析主題。

可以通過指導學生回答what， how， why來理解文本。關注小說的人物、情節(jié)和環(huán)境這三要素，梳理和簡化整本書主要內(nèi)容（這個層次回答了what）;通過文本分析來把握整本書結構，清晰各部分之間的聯(lián)系（這個層次回答了how）;然后對整本書主題、主要內(nèi)容做出鑒定和判斷，鼓勵學生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷和觀點聯(lián)系起來（這個層次回答why）。

4.搭建語言支架以理解文本、賞析語言。

通過搭建語言支架處理生詞，破解復雜句式，讀懂段落、章節(jié)之間的過渡與轉換。鼓勵學生運用閱讀微技能猜測詞義，如根據(jù)上下文情境或通過構詞法等處理影響閱讀的關鍵生詞;運用“找謂語，定主語;提主干，去枝葉;尋關鍵，辨邏輯;看搭配，防分隔”口訣方法破解復雜句式，從而掃清閱讀障礙。整本書閱讀進入賞析階段時，引領學生關注細節(jié)描寫、研析修辭手法，體驗語言本身的美。

5.搭建評價支架以反饋閱讀、鞏固興趣。

評價支架主要包括自我評價、同伴互評、教師點評等形式。教師點評可以發(fā)生在閱讀指導教學的任何階段，以激勵為主，增強學生自信。學生自我評價和互評應當基于一定的評價標準，如在完成故事復述、角色表演等任務后，鼓勵學生從內(nèi)容的完整度、語言的準確性、表達的流利度、表演的投入度等方面進行自我評價或同伴互評，這利于學生自我展示并增加閱讀指導教學的生成性。

三、“支架式”英語“整本書閱讀”指導課實踐

筆者將結合Stubs Grows Up這本小說的閱讀指導，具體闡述支架式英語整本書閱讀指導課的主要實施過程。該小說主要講述了15歲的Jay Stone面對隊友挖苦，克服自身先天不足，在橄欖球隊中逆襲成長的故事。

1.搭建情境支架。

教師可指導學生系統(tǒng)化略讀封面，讓他們走近即將閱讀的這本書，看到書的全貌和框架，即根據(jù)封面圖片、書的標題、副標題、序言、作者簡介等預測整本書的主要內(nèi)容。在此階段，教師要關注培養(yǎng)學生的預測能力，形成主動思考。

【教學片段1】讀前導讀

呈現(xiàn)書封面，圍繞書名、封面圖片提問Whats the title of the book？ According to the title and the picture on the cover， what is the story mainly about？ 在此基礎上，教師點明While reading a novel， we should pay attention to the key words like “who， what and where”.（回答了who，就導出main characters;了解了what就掌握the plot;處理了where，就知曉了解the setting，即小說的三要素。）

接著問答Who is the writer of the novel？ Do you know something about him？ Do you know the background information about the book？以指導學生了解作者和寫作背景。提醒學生在進行整本書閱讀時要寫出評注做好讀書筆記。

2.搭建結構支架。

通過分析目錄來搭建結構支架。指導學生瀏覽目錄來尋找整本書的主線、了解故事的概要、知曉故事情節(jié)的發(fā)展，從而整體地、系統(tǒng)地把握這本小說書。

【教學片段2】讀前導讀

呈現(xiàn)書的目錄，并提問Why should we read the contents？討論得出：有助于Find out the mainline of the story， the development of the plot and the outline of story。然后分析目錄并尋找到故事主線Stubs trouble and how he gets through;接下來圍繞主線推測故事發(fā)展。

【教學片段3】讀前導讀

指導學生建立閱讀小組，對學生進行分組（四人一組），進行角色閱讀分配：Word collector： collect the new words;Setting describer： describe where it happens;Character analyzer： analyze the characters;Plot teller： tell briefly what happens.布置相關要求。確保在讀后展示階段人人亮相。

3.搭建內(nèi)容支架。

通過解析“3W”來理解整本書主要內(nèi)容，把握作品的結構，弄清楚作品各部分之間的聯(lián)系;進而領會作品的意圖和功能，識別作者的寫作風格等。在指導教學中根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，從而發(fā)展學生的系統(tǒng)性思維。

【教學片段4】讀中賞析

引導學生將目錄中的不同章節(jié)按照故事情節(jié)的發(fā)展劃分成不同環(huán)節(jié)（見圖1）。

接下來，引導學生了解故事中的人物以及人物關系，形成思維導圖（見圖2）。然后分析發(fā)生主要事件的場景：the changing room， the yard， the dinning hall， the playground.

教師就情節(jié)、人物、背景這三大要素稍做點撥，引導學生關注文本，運用略讀、尋讀、跳讀等閱讀方法梳理和簡化整本書主要內(nèi)容，厘清閱讀思路。

【教學片段5】讀中賞析

在了解小說三要素之后，提問What makes the story interesting and attractive。這個問題的發(fā)散性較強，學生會推導出多種答案，然后引導學生以The origin of the nickname “Stubs”和Stubss trouble and how he gets through為例分析小說沖突。指出The conflicts can help us understand the growth of the main character.

教師指導學生分析小說的主要沖突，這些沖突對整個故事發(fā)展的影響是什么，不僅有利于弄清楚作品各部分之間的聯(lián)系，且有助于理解小說主題。教師引導學生關注主要角色的成長，進行更深入的思考，有助于培養(yǎng)學生的分析能力。

【教學片段6】讀中賞析

在分析了小說沖突之后，引導學生將本書與寓言故事《湖邊的鹿》做對比?？稍O計如下問題促進學生思考：What are these similarities between the fable and the story？ What can you learn from the fable and the story？ What do Jay and the stag both realize in the end？

對比之后，鼓勵學生推斷出小說主題，如Troubles can be a blessing in disguise./Beauty is a trap. /Every dog has its day. /You need a thick skin. /What is worth most is often valued least. /...通過對比，讓學生明白什么是真正的“優(yōu)缺點”，有助于培養(yǎng)學生的鑒別能力和批判性思維，增強文化理解。

4.搭建語言支架。

搭建語言支架幫助學生理解整本書，對閱讀的信息進行加工與重組，內(nèi)化整本書的內(nèi)容，實現(xiàn)語言意義的輸出，發(fā)展他們的語言能力，從而培養(yǎng)學生整合信息、交流信息和“用英語做事情”的能力。

【教學片段7】讀中賞析

在分析了小說三要素、沖突、主題之后，從環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、復雜句式等角度加深理解。

如語言描寫舉例。列出“Youve had a hard day？ What kind of a day do you think Ive had？ Who woke you up this morning？ Who made your breakfast？ Who drove you to school？ Whos driving you home？” “OK， you win. You drive and Ill talk.” 指出在這對話中who出現(xiàn)了4次，讓學生明白重復運用可加強語氣。

在此環(huán)節(jié)，指導學生分析細節(jié)描寫，體會修辭格，如環(huán)境描寫可以渲染氣氛，擬人、明喻等修辭格的運用使得人物形象栩栩如生，詞語的重復可以加強語氣等，從而品味語言美，讀出文字背后的含義。并在語境中理解書中大量出現(xiàn)的反義疑問句以破解復雜句型，提高學生語言能力。

【教學片段8】讀中賞析

在分析了小說主題、破解了復雜句型后，給出指示Please finish an essay according to your favourite theme. You should use some facts to support your opinion進行主題寫作。

這個階段組織學生探討不同的主題，并選擇自己偏好的主題，運用與本主題相關的內(nèi)容支架、結構支架、語言支架，為選擇的主題找到合理的文本支撐，以essay的方式有理有據(jù)地表達出來，以實現(xiàn)語言輸入到輸出。

5.搭建評價支架。

通過搭建評價支架幫助學生反思閱讀、樹立閱讀信仰。整本書閱讀的評價包含過程性評價和階段性評價。過程性評價有利于小組成員及時知曉不足之處，在教師的引導下，小組成員共同調整彌補。階段性評價主要進行宏觀的查漏補缺，發(fā)現(xiàn)一段時間內(nèi)在整本書閱讀中存在的問題，從而有效提升學生的閱讀能力。

【教學片段9】讀后展示

把全班分成背景組、角色組和情節(jié)組，布置相關要求進行讀后展示如下。

背景組：Show and describe different places in the story. Find sentences in the book that make the best description of each place. Use one adjective to describe each place.

角色組：Show the main characters of this book. Find out the growth of the characters.

情節(jié)組：Make a performance about the story. Show the lists of the contents and focus on the title of each chapter. Find out the climax of the story. Pay attention to the rising actions ， the climax and falling actions of a wonderful story.

這個環(huán)節(jié)不僅展示學生對小說的理解，而且也給教師提供了檢測整本書閱讀效果的契機。在每個小組的展示結束后，教師搭建評價支架就這三大要素作點撥，并指出“The plot falls but the character grows（故事落幕了，但是故事中的主角成長了）”。

四、結語

在支架式整本書閱讀指導教學活動中，教師不僅是組織者，同時是學生合作探究的幫助者、學生主動學習的支持者。教師在開展整本書閱讀指導教學時應注意支架的動態(tài)性、閱讀過程中學生的主體性，給予學生自我閱讀探究的時間與空間。教師通過創(chuàng)設合適的支架，幫助學生吸收、內(nèi)化閱讀文本的內(nèi)容，不斷縮短原有學業(yè)成就與可能達到的水平之間的差距，完成對所學知識的意義建構;使學生在閱讀過程中感受語言和文學的魅力，學習語言知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質和樹立文化意識。

【參考文獻】

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