陳海霞

【關(guān)鍵詞】聽說課;活動(dòng)設(shè)計(jì);Integrated Skill板塊

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0070-02

譯林版初中英語的每個(gè)單元都有一節(jié)Integrated Skill（綜合技能）課，注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，旨在通過有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，聽懂相關(guān)的聽力材料，從中獲取有效的信息，并就有關(guān)的話題以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行語言輸出，以提升學(xué)生的綜合語言能力，尤其是聽說的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往按照“聽錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的路徑，機(jī)械式地完成聽力教學(xué)，口語活動(dòng)儼然成了“聽一聽，讀一讀，說一說”的模式化訓(xùn)練。這樣的聽說課，浮于表面，沒有內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效不佳?；诖耍P者以牛津譯林版英語八下Unit2 Travelling中 Integrated Skill板塊的Travelling in China聽說課為例，探討初中英語聽說課活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，以提高聽說課教學(xué)的有效性。

1.媒體助力，激活聽力背景。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體已被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源具有集合聲音、圖畫、文字等于一體的特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)功能，對(duì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。在教學(xué)中，教師可通過播放與聽力材料相關(guān)的視頻資源，以生動(dòng)形象的畫面展示，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生聽力話題相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去聽，主動(dòng)去獲取有效的信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如，課堂伊始，教師利用多媒體播放了與旅游相關(guān)的英語視頻，視頻中呈現(xiàn)了導(dǎo)游介紹中國(guó)名勝游覽勝地的知識(shí)，學(xué)生在觀看到自己曾經(jīng)去過的地方時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去聽視頻中的內(nèi)容。接著，教師展示了有關(guān)中國(guó)旅游勝地的圖片。并提出如下問題：Do you know the name of the place in the picture？Have you ever been to these places？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行自由討論，但是學(xué)生并不能用自己所學(xué)的詞匯將圖片中的信息完全地表達(dá)出來，此時(shí)，教師可將學(xué)生討論中有可能涉及的生詞以及聽力中可能涉及的生詞進(jìn)行呈現(xiàn)，通過范讀、齊讀、賽讀帶領(lǐng)學(xué)生熟讀生詞，為學(xué)生后續(xù)聽說奠定基礎(chǔ)。

2.問題引導(dǎo)，優(yōu)化聽力策略。

在聽力教學(xué)中，部分教師通常存在對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，聽力材料處理形式化，重視信息獲取忽視聽力策略指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致學(xué)生在聽力練習(xí)中，總是出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，究其原因是學(xué)生沒有掌握有效的聽力方法，影響了學(xué)生聽力能力的發(fā)揮。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師要引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”，教學(xué)中，教師可在播放聽力錄音前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取有效的聽力信息，提高聽力實(shí)效。

如，播放錄音前，教師讓學(xué)生瀏覽聽力題目的要求，即教材A部分，要求學(xué)生認(rèn)真聽對(duì)話內(nèi)容，并將人物與對(duì)應(yīng)的地方進(jìn)行匹配，將字母填寫在方框內(nèi)。同時(shí)，教師提出如下問題：What might be involved in the listening materials？ Who are the names of the characters that appear？ 學(xué)生圍繞問題，仔細(xì)閱讀地點(diǎn)與人物的信息，并將這些信息作為聽力的重點(diǎn)。然后，教師教授學(xué)生記筆記的方法，增強(qiáng)自我效能和學(xué)習(xí)自信心。

3.呈現(xiàn)詞匯，搭建口語支架。

在口語教學(xué)中，部分教師存在目標(biāo)模糊、缺乏對(duì)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)難度的預(yù)測(cè)等問題，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)教師設(shè)計(jì)的口語表達(dá)任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，課堂效果不佳的情況。原因在于學(xué)生想說，但受到原有語言的限制難以表達(dá)，抑或?qū)W生根本是無話可說。學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備與教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，存在一定差距，需要教師有效運(yùn)用教學(xué)策略，以建立新知與舊知之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在“跳一跳”中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?；诖?，教學(xué)中，教師可通過圖片呈現(xiàn)詞匯，為學(xué)生搭建口語輸出的語言支架，幫助學(xué)生掃除語言表達(dá)中的障礙，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)的熱情。

如，學(xué)生在完成聽力練習(xí)后進(jìn)入口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了有關(guān)旅游有關(guān)的詞匯和句子，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于旅游中見聞的詞匯或者句子進(jìn)行歸納和總結(jié)，再次呈現(xiàn)課堂開始展示的圖片，并在圖片上給出相應(yīng)的詞匯或者句型，通過完成教材A3的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用口語表達(dá)的方式完成這部分的題目。學(xué)生根據(jù)教師展示圖片上詞匯以及題目中已有的信息，彼此進(jìn)行討論與交流，共同完成填空，并用口語的方式表達(dá)出來。

只有建立感知基礎(chǔ)，聽與說才能有效融合。聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的關(guān)系是相互獨(dú)立又相輔相成的，教學(xué)中建立聽說讀寫之間的有效聯(lián)系，使其發(fā)揮互為補(bǔ)充，互為支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言能力整體提升的目的。

4.創(chuàng)設(shè)語境，聽說有機(jī)融合。

新課標(biāo)指出，在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，語言的學(xué)習(xí)離不開語境，語境為語言的學(xué)習(xí)提供了情境，為語言的實(shí)際運(yùn)用提供了可能性。聽說教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性是指活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞聽說材料的同時(shí)，又能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活以及興趣愛好，目的是讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地聽，獲取有效的信息，讓學(xué)生有意義地說，在活動(dòng)的過程中，真實(shí)地運(yùn)用語言。

如，教師以教材speak up為載體，首先讓學(xué)生通過分角色閱讀的方式，理解對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生在掌握對(duì)話中的詞匯與句式后，豐富了其語言表達(dá)的素材。然后教師設(shè)計(jì)了“采訪你曾經(jīng)到過的旅游景點(diǎn)”的主題活動(dòng)，以小組結(jié)對(duì)的方式組織學(xué)生彼此之間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語輸出。這個(gè)話題學(xué)生感興趣，尤其是到過很多旅游景點(diǎn)的學(xué)生，急于表達(dá)自己到過這些景點(diǎn)的感受及所見所聞，主動(dòng)分享自己的收獲。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，注重實(shí)踐語用，把課堂與生活緊密融合，把生活移植至課堂，當(dāng)小課堂與大生活建立關(guān)系，真實(shí)的語境便應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生聽說訓(xùn)練的平臺(tái)得以展現(xiàn)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語境中真實(shí)的運(yùn)用語言，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)的有效輸出。

（作者單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）