佟 檸

【摘 要】當(dāng)前教師評價(jià)的重要挑戰(zhàn)，是如何以育人能力為核心建立賦能增值的教師評價(jià)。這樣的教師評價(jià)，應(yīng)以提升育人能力為教師發(fā)展的核心目標(biāo)，圍繞目標(biāo)建立教師評價(jià)制度，基于教師評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)課程、發(fā)展路徑，關(guān)注教師育人表現(xiàn)，推動(dòng)教師專業(yè)自覺，建立“評價(jià)、培養(yǎng)、發(fā)展”的良性協(xié)同機(jī)制。從專業(yè)、動(dòng)力、治理、協(xié)同這幾個(gè)維度看，賦能增值的教師評價(jià)體系以專業(yè)育人活動(dòng)為中心，推動(dòng)教師發(fā)展體系運(yùn)作，遵循育人規(guī)律，構(gòu)建新系統(tǒng)，在治理理性與教師訴求達(dá)成共識中推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】賦能增值;教師評價(jià);育人能力

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0022-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇無錫，214121）發(fā)展研究部主任，正高級教師，江蘇省首批“蘇教名家培養(yǎng)對象”。

賦能增值于教師評價(jià)體系，就是讓教師評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并以師生的實(shí)際進(jìn)步發(fā)展為重要依據(jù)維護(hù)教師評價(jià)的客觀性。由此可見，當(dāng)前教師評價(jià)的重要挑戰(zhàn)，就是如何以育人能力為核心建立具有賦能增值效能的教師評價(jià)。這樣的教師評價(jià)，應(yīng)以提升育人能力為教師發(fā)展的核心目標(biāo)，圍繞目標(biāo)建立教師評價(jià)制度，基于教師評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)課程、發(fā)展路徑，關(guān)注教師育人表現(xiàn)，推動(dòng)教師專業(yè)自覺，建立“評價(jià)、培養(yǎng)、發(fā)展”的良性協(xié)同機(jī)制。從賦能增值的視角來審視和構(gòu)建新型教師評價(jià)體系。

一、賦能增值教師評價(jià)的專業(yè)之維：以專業(yè)育人活動(dòng)為中心

賦能增值的教師評價(jià)首先應(yīng)具備專業(yè)性。教師評價(jià)是對專業(yè)人士的專業(yè)育人活動(dòng)進(jìn)行的專業(yè)評價(jià)，并以此促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。因此，教師評價(jià)應(yīng)為了專業(yè)并在專業(yè)中。

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）報(bào)告《第一卷：作為終身學(xué)習(xí)者的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)》中指出，要評估教師是否掌握21世紀(jì)教育所需的各種能力，以及如何以教學(xué)實(shí)踐的形式在課堂上運(yùn)用知識和技能，并強(qiáng)調(diào)“專業(yè)人士”基于專業(yè)知識和技能采取專業(yè)決策，并與同行和利益相關(guān)者合作。因此，無論是對教師個(gè)體還是對教師群體的評價(jià)，都應(yīng)該聚焦于其專業(yè)育人活動(dòng)的展開上。[1]

例如：江蘇省錫山高級中學(xué)自2006年起，以“提高育人質(zhì)量”為目標(biāo)，推動(dòng)高中學(xué)科組建設(shè)，旨在破解大規(guī)模高中“學(xué)校、年級部、備課組”管理體制下教研組功能弱化、課程改革深化中學(xué)科專業(yè)支持缺位、應(yīng)試備考牽引下教學(xué)育人追求偏斜三大難題，探索學(xué)科育人的實(shí)現(xiàn)路徑。通過學(xué)科組專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)行動(dòng)、同行專業(yè)評估等專業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建了系統(tǒng)完善的規(guī)劃、評估體系，呈現(xiàn)了一整套專業(yè)評價(jià)樣例。學(xué)科組積極參與學(xué)科教研中心的創(chuàng)建評估活動(dòng)，2006～2012年，6個(gè)教研組創(chuàng)建為學(xué)科教研中心;至2015年，13個(gè)學(xué)科組全部創(chuàng)建達(dá)標(biāo)。12年來，教師的科研水平、學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)稱號等都有了大幅度提升。錫山高中通過展示學(xué)科育人理念的學(xué)科宣言、指向育人的課程開發(fā)和有效教學(xué)的評價(jià)等，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科組專業(yè)化水平和教師專業(yè)化發(fā)展?！吨袊逃龍?bào)》評價(jià)錫山高中“進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究實(shí)踐證明，制訂具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一”。成果“教學(xué)育人：普通高中學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)”獲得江蘇省2017年度教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

從上述理論與實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，賦能增值的教師評價(jià)應(yīng)該具備專業(yè)性，通過建立專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，在教師專業(yè)活動(dòng)過程中展開，以此推動(dòng)教師個(gè)人或群體的專業(yè)發(fā)展。

二、賦能增值教師評價(jià)的動(dòng)力之維：推動(dòng)教師發(fā)展體系的運(yùn)作

教師評價(jià)具有多樣化功能，既能服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也能應(yīng)用于教師專業(yè)認(rèn)證、績效考評等;更為重要的是，能夠?yàn)榻處煿芾碚咛峁┯嘘P(guān)教師改善的信息?；诖?，教師評價(jià)就有了重要的動(dòng)力效能，可以把評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)和培養(yǎng)課程體系中。

為推動(dòng)教師發(fā)展體系向著教師育人能力提升的方向行進(jìn)，使得教師評價(jià)成為動(dòng)力，就需要同時(shí)考慮教師達(dá)成的育人結(jié)果（輸出）和教師付出的育人行為（輸入）。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)育人的前提下，輸入與輸出并重，既能評價(jià)出根據(jù)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展所能產(chǎn)生的可證實(shí)結(jié)果的教學(xué)，也能夠鼓勵(lì)教師研究何種教學(xué)行為才能夠促進(jìn)育人。例如：為支持學(xué)科育人，教師需要探索學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，并具備開展這些教學(xué)的能力。如，政治學(xué)科的辯論，物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，地理教師指導(dǎo)研學(xué)旅行和社會調(diào)查等。此外，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)等，都應(yīng)該成為重要的評價(jià)內(nèi)容。教師管理者需要在各種教師評價(jià)的設(shè)計(jì)中，把上述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種評價(jià)活動(dòng)，如說課、上課、紙筆測試等，從而搜集教師發(fā)展情況，并將之進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教師培養(yǎng)課程。

對于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展而言，尤其需要系統(tǒng)建立起教師評價(jià)、教師培養(yǎng)和教師發(fā)展制度之間的良性互動(dòng)，其中的關(guān)鍵就在于教師評價(jià)具有推動(dòng)三者之間相互促進(jìn)的動(dòng)力特質(zhì)。區(qū)域可以建立教師發(fā)展制度，依據(jù)教師評價(jià)賦予不同發(fā)展階段和發(fā)展特質(zhì)的教師以不同的稱號，再為不同類型的教師提供有針對性的研修課程、培養(yǎng)路徑，促進(jìn)各類教師積極發(fā)展。例如：無錫市教師發(fā)展學(xué)院嘗試系統(tǒng)構(gòu)建教師評價(jià)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)和教師發(fā)展制度相互促進(jìn)的教師發(fā)展體系，通過開展教師評價(jià)獲取教師發(fā)展信息，將之應(yīng)用于各種培養(yǎng)工程和培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，繼而進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

三、賦能增值教師評價(jià)的協(xié)同之維：遵循育人規(guī)律以構(gòu)建新系統(tǒng)

協(xié)同是從大系統(tǒng)規(guī)律出發(fā)去看宏觀形態(tài)，幫助從自由意識和順從規(guī)律之間找到平衡點(diǎn)，引導(dǎo)從無序到有序的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和過程發(fā)展演變的趨勢。協(xié)同對于管理的意義在于，不僅僅強(qiáng)調(diào)了競爭，更體現(xiàn)了合作。因?yàn)?，管理是系統(tǒng)自組織過程的一個(gè)部分，個(gè)體組織成員受集體層面影響，管理者可以把對環(huán)境和組織關(guān)系的理解轉(zhuǎn)化為組織的控制。[2]

在立德樹人背景下，教師發(fā)展的系統(tǒng)性逐步增強(qiáng)，以育人水平為中心的教師發(fā)展體系正在重構(gòu)。在舊系統(tǒng)向新系統(tǒng)發(fā)展的過程中，需要遵循規(guī)律來實(shí)現(xiàn)新系統(tǒng)的建立。這一規(guī)律就是遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，是遵循育人能力提升的規(guī)律。通過教師評價(jià)，讓系統(tǒng)中的各要素能夠服務(wù)于最高的目標(biāo)。要求各部分協(xié)同起來，集體層面、個(gè)體層面以及介于各個(gè)層面之間的管理活動(dòng)經(jīng)由教師評價(jià)而互動(dòng)起來。這正是賦能增值教師評價(jià)的協(xié)同性特征。

教師評價(jià)應(yīng)推動(dòng)系統(tǒng)遵循育人規(guī)律。例如：一些教師難以適應(yīng)新課改，教學(xué)理念陳舊，不能有效采取教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)課程改革對育人模式轉(zhuǎn)型的要求。為此，要在教師引入、資格認(rèn)定、職稱評審等評價(jià)活動(dòng)中，加強(qiáng)對教師育人觀念、育人方式的評價(jià)，從而引導(dǎo)教師關(guān)注課程改革新要求，樹立全新育人觀念，具備育人的實(shí)踐意識和方法理路。

教師評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋到下一輪實(shí)踐。教師評價(jià)之所以能夠發(fā)揮協(xié)同教師發(fā)展系統(tǒng)中各要素的作用，就在于評價(jià)能夠通過比較結(jié)果和預(yù)定目標(biāo)，產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整信息并反饋到下一輪實(shí)踐中，從而讓系統(tǒng)向著統(tǒng)一的方向演進(jìn)。這就意味著要以育人能力為中心整體架構(gòu)教師發(fā)展體系。在每次教師評價(jià)中，鼓勵(lì)教師選擇有利于育人的策略，而那些不利于育人的行動(dòng)將會被摒棄，從而推動(dòng)更多教師采取共同的育人行動(dòng)。系統(tǒng)在育人的節(jié)律和行動(dòng)上漸趨一致，并逐步建立起新的系統(tǒng)。而其中的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于發(fā)揮教師評價(jià)的及時(shí)反饋?zhàn)饔谩?/p>

注重采取表現(xiàn)性評價(jià)，關(guān)注真實(shí)情境中的教師育人表現(xiàn)。要想評價(jià)出教師的育人水平，就應(yīng)多采取表現(xiàn)性評價(jià)，即在真實(shí)情境中審視教師采取何種教育教學(xué)行為和實(shí)踐。表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)以教師育人能力表現(xiàn)為目標(biāo)，讓教師在盡可能真實(shí)的育人情境中完成育人任務(wù)，并采用評分規(guī)則來判斷其育人能力水平。美國在課程改革推進(jìn)中，就普遍采取表現(xiàn)性評價(jià)讓教師迅速適應(yīng)新的要求。琳達(dá)·達(dá)林·哈蒙德認(rèn)為，教師表現(xiàn)性評價(jià)幫助教學(xué)成為真正的專業(yè)。例如：要求候選人設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué);持續(xù)跟蹤觀察候選人3～5天的教學(xué)實(shí)踐;候選人對計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)并說明理由;提交教學(xué)片段的連續(xù)錄像，收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù);描述和展示學(xué)生的語言水平和學(xué)科學(xué)術(shù)語言的發(fā)展情況等。由此可見，教師表現(xiàn)性評價(jià)則能真實(shí)地評價(jià)教學(xué)，展示教學(xué)的復(fù)雜性，并為教學(xué)提供專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[3]

四、賦能增值教師評價(jià)的治理之維：治理理性與教師訴求達(dá)成共識

治理的本質(zhì)是治理者運(yùn)用各種策略達(dá)成目的。褔柯認(rèn)為，治理活動(dòng)可以通過治理對象的自我調(diào)整達(dá)到治理的目的，經(jīng)過理性的設(shè)計(jì)，透過各種技術(shù)、策略和機(jī)制來滿足治理對象的需求，從而使治理更為合理。[4]

提升教師素質(zhì)是重要的教育治理議題。教師評價(jià)制度正是管理在職教師專業(yè)素質(zhì)的重要治理舉措。為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師，治理者需要透過教師評價(jià)制度來影響教師的個(gè)人行為，通過教師的自我治理來達(dá)到治理的目的。由此可見，賦能增值的教師評價(jià)應(yīng)該促進(jìn)治理理性與教師需求達(dá)成共識，即通過專業(yè)自覺的建立來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

平衡外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)。教師評價(jià)制度的重要效能是維護(hù)教師專業(yè)地位，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而在教師與普通大眾之間建立區(qū)隔，如教師資格認(rèn)定、職稱評審和骨干教師學(xué)術(shù)稱號評選等過程中的教師評價(jià)活動(dòng)。但是，這些外部評價(jià)往往使得教師評價(jià)具有被動(dòng)性。為了能夠通過評價(jià)來進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，還需要夯實(shí)內(nèi)部評價(jià)。治理就是把獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，我們可以通過出臺教師評價(jià)指導(dǎo)意見將兩者統(tǒng)一在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上。

基于分類的多樣化評價(jià)方法。通過區(qū)分評價(jià)對象來采取不同的評價(jià)方式。例如：俄羅斯采取了“義務(wù)型”教師和“自愿型”教師評價(jià)，對不同的教師采取不同的評價(jià)方法。[5]在我國，對職稱評審、資格認(rèn)定等具有強(qiáng)烈排他性的教師評價(jià)，可采用紙筆測試和表現(xiàn)性評價(jià);而在骨干教師考核中，可采用檔案袋法。

鼓勵(lì)教師參與評價(jià)設(shè)計(jì)。真正的發(fā)展賦能在于專業(yè)自覺。為了給教師提供更精準(zhǔn)的反饋，同時(shí)也是為了使評價(jià)不再受外部強(qiáng)制，讓外在要求與內(nèi)在需求逐步統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺，可以讓被評價(jià)者參與評價(jià)設(shè)計(jì)。例如：參與評價(jià)指標(biāo)和評分細(xì)則的制定，能夠讓被評價(jià)者理解評價(jià)的立意，把自身的育人理解體現(xiàn)在評分細(xì)則中，并在日常教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)向著評價(jià)要求靠攏。

綜上所述，教師評價(jià)滲透在與教師管理、教師教學(xué)、教師研修、學(xué)校工作等各個(gè)方面。但是，在不同的層面、不同的對象、不同的結(jié)果應(yīng)用情境中，賦能增值始終是重要的價(jià)值追求。只有具備良好的專業(yè)性，能夠連接教師發(fā)展制度和培養(yǎng)制度，引導(dǎo)教師自由意志向著統(tǒng)一的育人方向發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的治理理性與教師訴求相統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周文葉，宋詞.教師表現(xiàn)性評價(jià)：為使教學(xué)成為真正的專業(yè)——訪美國斯坦福大學(xué)琳達(dá)·達(dá)林·哈蒙德教授[J].全球教育展望，2018（12）：3-13.

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