萬亞峰

上小學(xué)時(shí)，語文老師經(jīng)常用自行車載同路的我一起回家，黃昏時(shí)他告訴我“白日依山盡，黃河入海流”，春來時(shí)他帶我讀“山水繞城春作漲，江濤入海夜通潮”……我突然發(fā)現(xiàn)，語言真是神奇，遣一詞造一句，居然可以生出許多美好的意境來。平時(shí)看上去威嚴(yán)的語文老師在我眼中漸漸變得可愛又可親。也許就是這份潛移默化的熏染，使我日后走上了三尺講臺(tái)，也成為一名語文教師。

膜拜·學(xué)習(xí)

在江蘇省如皋師范學(xué)校學(xué)習(xí)的那幾年，我特別崇拜教我們《文選與寫作》的汪政老師。當(dāng)時(shí)全國中等師范學(xué)校校長會(huì)在我們學(xué)校召開，汪老師上了一節(jié)《〈論語〉八則》觀摩課。課堂上，汪老師旁征博引，娓娓道來，聽課的校長們都紛紛感嘆汪老師的博學(xué)多才。看著講臺(tái)上神采飛揚(yáng)的汪老師，我頓生一股敬意。平時(shí)的課堂內(nèi)外，我們常讀到汪老師撰寫的文章，有時(shí)是厚厚一沓的文稿，有時(shí)是幾段精妙的文字，評(píng)論字字珠璣，散文文采飛揚(yáng)，常常讓我們贊不絕口。我們最喜歡的是到辦公室看汪老師的書法作品，他的字跡或清秀飄逸，或龍飛鳳舞。正是懷著對(duì)汪老師的這份崇敬之情，在師范學(xué)習(xí)期間，我博覽群書，刻苦練好每一項(xiàng)師范生基本功，夢(mèng)想在畢業(yè)后踏上工作崗位能做一名優(yōu)秀的語文教師。

工作后不久，我有幸參加了海安市海陵中學(xué)舉辦的教研活動(dòng)。有一位年紀(jì)較大的副校長執(zhí)教《天上的街市》，他帶領(lǐng)學(xué)生用不同的方式朗讀詩歌，探究了解作者郭沫若的生平和詩歌的寫作背景，對(duì)比體會(huì)詞句的精妙，想象詩句描繪的畫面，感受詩句背后蘊(yùn)含的感情。整節(jié)課師生的朗讀交流貫穿始終，教師精湛巧妙的引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生妙語連珠的表達(dá)交流，讓初為人師的我驚嘆不已。這位老校長讀詩的那份激情和陶醉至今仍常常浮現(xiàn)在我眼前。

20世紀(jì)90年代初，教師研修活動(dòng)大都是以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主體開展，縣級(jí)培訓(xùn)要擠公共汽車去縣城。由于出行不便，我這個(gè)小年輕便時(shí)有機(jī)會(huì)去縣城參加學(xué)習(xí)?？h教研室負(fù)責(zé)語文學(xué)科的章松年、顏敏、於德甫由是成為我終生難忘的老師。他們注重教師教育理念的引導(dǎo)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練、教學(xué)技藝的提升。他們上示范課或是評(píng)課指導(dǎo)，從教育理論到課堂實(shí)踐，從課堂的整體架構(gòu)、問題的設(shè)計(jì)、語言的推敲到節(jié)奏的把控等，都恰到好處，精彩連連。每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，總會(huì)讓剛走上講臺(tái)的我豁然開朗，如沐春風(fēng)。

實(shí)踐·堅(jiān)守

猶記得我第一次被聽課，真是緊張而又興奮。面對(duì)著講臺(tái)下學(xué)生那一雙雙求知的眼睛，看著后排嚴(yán)肅正坐的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事，我竟然有些亂了分寸，實(shí)習(xí)時(shí)的那份自信和豪情蕩然無存，自以為準(zhǔn)備得較充分的教學(xué)流程竟然在腦中出現(xiàn)了空白。之后的一段時(shí)間，我很低落，我能勝任語文老師嗎？那份恐慌與痛楚使我游離于課堂之外。我覺得自己就像天上的浮云一樣虛浮飄蕩。

或許是天生不服輸?shù)男愿衿鹆俗饔?，在?nèi)心稍稍安定之后，我開始調(diào)整自己并堅(jiān)信勤能補(bǔ)拙這一不變的真理。我每天主動(dòng)加班，早上提前到教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀書，適時(shí)點(diǎn)撥個(gè)別學(xué)生;課間積極參加學(xué)生的活動(dòng)，和學(xué)生交流談心，了解學(xué)生的興趣和需求;下午放學(xué)和學(xué)生一起走到校門口，分享閱讀寫作經(jīng)歷，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，然后自己再回到辦公室研讀教材、查閱資料、寫好教案，理順第二天課堂教學(xué)的步驟思路，標(biāo)注重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，批改課堂作業(yè)等。每周日，我總是提前備好下一周的課，這樣每節(jié)課前就有時(shí)間修改補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分熟悉教學(xué)流程，充分把控課堂教學(xué)的節(jié)奏。平時(shí)，我最快樂的時(shí)光就是和學(xué)生一起寫字、讀書、寫作、分享交流，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生一起在優(yōu)美的語言文字里徜徉。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中成長起來的初中學(xué)生，大多思維敏捷、知識(shí)豐富，對(duì)事物常有新穎獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，相互之間對(duì)語言文字的理解和對(duì)文本的解讀往往有意見相左的激烈爭辯，他們提出的一些學(xué)習(xí)疑問也常讓我措手不及……這又讓我意識(shí)到，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，教師也要提升自己。

于是，我向書本學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向好的教學(xué)資源學(xué)習(xí)，海量聽課、做讀書筆記、摘錄教學(xué)精彩片段、反思課堂教學(xué)得失，和同事一起探討每節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思、預(yù)設(shè)與生成，利用課余時(shí)間自學(xué)函授大專和本科課程等。值得一提的是，我當(dāng)時(shí)工作的單位教學(xué)環(huán)境相對(duì)輕松自由，語文教研組教風(fēng)純正、教研氛圍濃厚，并有一大批個(gè)性鮮明、勤奮鉆研的教師，這讓我擁有了不斷進(jìn)取的信心和勇氣。

以后的日子里，我埋頭前進(jìn)，先后被評(píng)為海安縣骨干教師、南通市骨干教師、南通市優(yōu)秀班主任、南通市課改先進(jìn)個(gè)人等。我堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，堅(jiān)守語文教學(xué)，堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育?？粗粡垙埧蓯鄣拿婵祝踔袑W(xué)語文教科書，我感覺沉甸甸的。這條路走起來很艱辛，但是我深深地感覺到，能在沙漠中尋找出綠洲的人生才是有價(jià)值的人生。

拔節(jié)·成長

環(huán)境育人，教師的成長也不例外。2013年，我從工作了20年的海安縣調(diào)到南通市區(qū)的南通市北城中學(xué)工作。北城中學(xué)有3位特級(jí)教師和幾十位學(xué)科帶頭人、骨干教師，教研活動(dòng)開展得如火如荼，我真正感受到了專業(yè)發(fā)展的差距，于是我開始奮起直追。

2015年，在我的教育人生導(dǎo)師李鳳、葛平等的精心指導(dǎo)下，我研讀教育專著，拜訪教學(xué)名師，與同事們聽課、磨課、研課，主動(dòng)執(zhí)教區(qū)、市級(jí)公開課，主持或作為骨干參加省級(jí)、市級(jí)規(guī)劃課題研究，撰寫教育教學(xué)論文。功夫不負(fù)有心人，同年12月，我參加南通市初中語文優(yōu)課評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)。

后來，我幸運(yùn)地加入了李鳳老師的“無痕語文”團(tuán)隊(duì)，得到導(dǎo)師段承校、王笑君、曹津源、郭志明等前輩專家的教誨與鼓勵(lì)。課堂內(nèi)外，李鳳老師手把手指導(dǎo)我，教師和學(xué)生要細(xì)讀文本，在與文本、作者的對(duì)話交流中，把握文章的主要內(nèi)容、欣賞言語的組織形式、感悟作品的精神內(nèi)涵，并在豐富的、真實(shí)情境的語言運(yùn)用訓(xùn)練后，獲得積極的情感體驗(yàn)。寫作教學(xué)中，我秉承李鳳老師主張的真實(shí)、細(xì)微的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生講真話、寫真景、抒真情。我在李鳳老師的課堂與文章中，逐漸體悟到語文課的“無痕”與深厚豐盈，認(rèn)識(shí)到只有注重熏陶、注重情境、注重浸潤的語文課堂才是美的課堂。

李鳳名師工作室每年都有一次成員成果展示，團(tuán)隊(duì)成員那一沓沓凝聚汗水與智慧的證書，常常在無形中激勵(lì)著我。工作室成員經(jīng)常開展同課異構(gòu)，就語文教學(xué)進(jìn)行思考探索;或就某一細(xì)節(jié)片段，朗讀吟詠，咬文嚼字，切磋琢磨，教學(xué)相長。每次參加工作室活動(dòng)，我總是收獲滿滿，既得到導(dǎo)師們高屋建瓴的指導(dǎo)與教誨，又領(lǐng)略到團(tuán)隊(duì)伙伴們教育教學(xué)的靈活變通、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范……

2018年12月，江蘇省初中語文優(yōu)課評(píng)比如期舉行，我有幸作為南通市代表參賽，又是李鳳老師和工作室成員堅(jiān)定地站在我身后鼓勵(lì)幫助我。揣摩推敲文本內(nèi)容，在反復(fù)研讀中品味寫法和意圖，深刻體會(huì)作者表達(dá)的感情;構(gòu)思課堂的組織架構(gòu)，精心設(shè)計(jì)主問題和板書，斟酌課堂語言……上一節(jié)課就是一次彌足珍貴的歷練，一等獎(jiǎng)的比賽結(jié)果固然喜人，但準(zhǔn)備過程和課后的反思總結(jié)更是個(gè)人教育教學(xué)積累中最寶貴的財(cái)富。這一節(jié)課，正如李鳳老師的評(píng)價(jià)，文本解讀回到了語言的原點(diǎn)，吟誦品味、對(duì)話交流、研讀賞析，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力和感悟能力，真正體現(xiàn)了“無痕語文”的教學(xué)主張。

只有實(shí)踐加反思，才能促進(jìn)成長。教學(xué)中，我積極研究，不斷探索，經(jīng)常閱讀各種教育教學(xué)書籍和雜志，不斷更新自己的教育理念和教育思路。我還將自己的反思及時(shí)記錄并整理出來，在國家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文，有多篇文章被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”轉(zhuǎn)載，如《整本書閱讀教學(xué)的“批注”指導(dǎo)策略》于2019年12月發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》。整本書閱讀教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)，幫助學(xué)生解決閱讀整本書過程中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力。但整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時(shí)間有限，如何讓課堂從容而務(wù)實(shí)，讓學(xué)生讀懂讀透整本書，學(xué)會(huì)讀整本書？我從“自主批注，凸顯閱讀個(gè)性”“示范引領(lǐng)，涵泳真知灼見”“合作交流，體察切問近思”三個(gè)方面探究了名著閱讀中“批注”的方法，提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)效。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一文中指出：“長期以來，我國的作文教學(xué)基本上是一種固定套路的形式訓(xùn)練，學(xué)生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄‘優(yōu)秀作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力幾乎成為一句空話?！比绾巫寣懽髡鎸?shí)地發(fā)生？我認(rèn)為需要有真實(shí)情境的觸動(dòng)，或閱讀一段美文后有所感觸，或看到眼前之景而生發(fā)感慨，或在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生聯(lián)想、想象等?？傊?，要讓寫作真實(shí)發(fā)生，要讓文字有真味，就必須激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，喚起他們的寫作熱情。在這樣的思考之下，我寫的一篇《微寫作的純?nèi)槐磉_(dá)》于2019年9月發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》，并于同年12月被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”轉(zhuǎn)載。這也是在踐行“無痕語文”連通生活、以學(xué)生的真實(shí)情境為本的教學(xué)主張。

近30年語文教學(xué)之路，一路走來，幾多風(fēng)雨，幾多感慨！

在于漪老師72歲那年，我聽了于老師一個(gè)下午近三個(gè)小時(shí)的講座。她站在發(fā)言席上，思維清晰，教育名言信手拈來，切身的教育故事觸人心懷。2019年11月，在于老師被授予“人民教育家”國家榮譽(yù)稱號(hào)之后，我去于老師工作的楊浦高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，觀看了一個(gè)小時(shí)的視頻，滿懷虔誠，飽含淚水，感嘆于老師一輩子探究語文教育本質(zhì)的執(zhí)著，又學(xué)習(xí)她“教在今天，想在明天，始終用生命在實(shí)踐”的師者魅力。

高山仰止，平靜而深刻。我默默把于漪老師的“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”的人生格言當(dāng)作自己的座右銘。作為后輩的我，一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，學(xué)做老師，學(xué)做一名語文老師。