黃曉丹

【摘要】傳統(tǒng)的班級(jí)授課是以教材為參考，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。為了克服這種弊端，在云技術(shù)的支撐下，采用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。因此，本文旨在研究在智慧課堂環(huán)境下，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)自主性

一、研究背景：突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足不同學(xué)情需求

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，教師非常難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師建立新的課題教學(xué)模式，小組合作分層教學(xué)。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

二、云技術(shù)分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢(shì)

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就要強(qiáng)調(diào)合作與探究的學(xué)習(xí)方式。分層合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種有效的方法，可以通過營造一種輕松的學(xué)術(shù)氛圍來促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。此外，現(xiàn)在還有云技術(shù)的支持，分派任務(wù)更加便捷。

分層教學(xué)，最早源于孔子的因材施教。這指的是，教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等，把學(xué)生分成若干個(gè)不同的小組或班級(jí)，開展教學(xué)活動(dòng)。Eble也指出這種教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)， 加快各層次學(xué)生的發(fā)展。

Johnson，Johnson & Smith認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是將不同水平的學(xué)生混合分成若干小組，大家一起合作，一起積極參與課堂活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。因此，合作學(xué)習(xí)能夠使每個(gè)學(xué)生都獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且學(xué)生們的成功取決于所有小組成員的努力。

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作作用，淡化了小組內(nèi)學(xué)生的分層，只能在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，我們將合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)綜合在一起，形成了新型的教學(xué)模式即小組合作分層教學(xué)。其主要是對(duì)不同層次的學(xué)生教授不一樣的知識(shí)，力求每個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。而智慧課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)了對(duì)分層教學(xué)的技術(shù)支持。

三、有目的、有計(jì)劃地在小學(xué)英語智慧課堂實(shí)施小組合作分層教學(xué)

本人所在的學(xué)校開設(shè)了智慧班。智慧平臺(tái)可以實(shí)時(shí)收集學(xué)生的完成任務(wù)情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，輕松跳過該知識(shí)點(diǎn)還是需要重新講解等等。同時(shí)，還可以借助其他軟件，如一起小學(xué)，金太陽同步學(xué)等，向?qū)W生發(fā)布不同的任務(wù)。智慧平臺(tái)使個(gè)性化教學(xué)變得更加可能。

3.1小組建設(shè)，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

三年級(jí)的兩個(gè)班（A班和B班）的74名學(xué)生參加了這項(xiàng)研究。這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)是相似的。A班在英語課堂上一直采用小組合作分層教學(xué)已有兩個(gè)多學(xué)期，而B類在英語課堂上采用了傳統(tǒng)的班級(jí)授課。

為了進(jìn)行有效的平板課堂小組合作學(xué)習(xí)，必須要學(xué)生進(jìn)行合理的分組。遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，本人根據(jù)上學(xué)期末的英語成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生分組，每組四人，每組之間的平均分相差大約0.1分。另外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化來調(diào)整分組，提高教學(xué)的效果。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過平臺(tái)布置課前檢測(cè)習(xí)題，根據(jù)學(xué)生完成情況，確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能就課堂涉及話題進(jìn)行更深層次的挖掘，通過小組合作讓他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力有—個(gè)質(zhì)的變化。對(duì)于中等B層次的學(xué)生，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上略提升難度，通過小組合作，使他們踴躍用英語進(jìn)行交流。對(duì)于后進(jìn)生C層次的學(xué)生，能基本上達(dá)到教學(xué)大綱的要求，通過小組合作，能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，讓學(xué)生從不敢參與英語實(shí)踐到敢于使用英語進(jìn)行交流。

3.3學(xué)習(xí)任務(wù)分層，細(xì)化不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

課前，本人會(huì)布置微課和相應(yīng)的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行二次備課，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。在問題設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、小組討論等方面都進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)。例如，在聽說任務(wù)中，AB層次學(xué)生在表演課本對(duì)話是要脫稿，C學(xué)生要做到熟練朗讀對(duì)話，這是最基本的聽說活動(dòng)分層。一般來說，操練完課本對(duì)話之后，會(huì)在課文對(duì)話的基礎(chǔ)上改編對(duì)話，本人會(huì)通過平板對(duì)學(xué)生發(fā)布不同任務(wù)。

3.4評(píng)價(jià)分層，滿足不同層次的評(píng)價(jià)需求

給不同層次的學(xué)生，不同起點(diǎn)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)自信心和積極性。因此，本人對(duì)不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了分層。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組合作中獲得成就感，課內(nèi)外評(píng)價(jià)同時(shí)記錄個(gè)人得分和小組得分。通過對(duì)學(xué)生在課堂問題回答、小組討論等方面的觀察，判斷該生在各項(xiàng)課堂活動(dòng)中， 是否達(dá)成所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、小學(xué)英語智慧課堂中小組合作分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，小組合作分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。AB班學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，他們的同學(xué)能對(duì)自己有很大的幫助，并且課堂氣氛很活躍。此外，A班學(xué)生的課堂討論參與度明顯高于B班學(xué)生。說明該教學(xué)模式有利于營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生能夠積極參與課堂討論，增強(qiáng)自信心。

小組合作分層教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性。兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性的自我評(píng)估方面幾乎沒有顯著差異。兩班學(xué)生都認(rèn)為在大多數(shù)情況下，會(huì)提前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成作業(yè)。但是，關(guān)于做筆記的自主行為，A班比B班更要自覺，這表明在小組合作分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高于傳統(tǒng)班級(jí)授課的學(xué)生。

小組合作分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生英語課堂效率。經(jīng)過兩個(gè)多學(xué)期的小組合作分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語平均分、及格率、優(yōu)秀率均比對(duì)照組的高。

【本文系廣東省教育研究院教育研究子課題“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的小學(xué)低年段平板課堂分層教學(xué)研究”成果（課題編號(hào)：GDJJ201902）】

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