伍燕玲

【摘要】經濟全球化發(fā)展背景下英語學科的重要性越來越凸顯，現如今各大小學已經開設了英語課程，該課程開展的主要目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。英語學科的學習中、詞匯、語法、聽力、寫作等都是比較重要的內容，其中詞匯是學習英語學科的基礎，學生掌握詞匯量直接決定其英語能力。近年來，Phonics教學法逐步應用于小學英語單詞教學中，人們也將其稱為自然拼讀法。運用Phonics教學法開展小學英語單詞教學，能夠營造活躍的課堂氛圍、指導學生正確的發(fā)音技巧、掌握單詞讀音規(guī)律、培養(yǎng)學生單詞拼寫能力、強化對字母和字母發(fā)音的理解。

【關鍵詞】Phonics教學法;英語單詞教學;小學英語;作用

自然拼讀是現代化教學方法重點一種，教師教學詞匯以及學生學習均具有重要的促進作用，拓寬了詞匯教學思路，詞匯教學難度顯著降低，提高了詞匯教學效率。詞匯是學習英語的難點，且枯燥性較強，學生學習的過程中積極性不高。為了改善這一現狀，筆者立足小學英語教學現狀探討Phonics教學法對小學英語單詞教學的作用。

1.Phonics教學法概述

簡單來說，Phonics教學法是語音教學法，目前已經獲得社會各階段認可，適用于小學生學習，有利于小學生快速掌握英語知識，學習效果較好，對掌握英語詞匯以及提升兒童發(fā)音準確性均具有重要的意義。建立英語字母、字母組合和英語發(fā)音對應的關系等，強化學生對英語詞匯的掌握，顯著提升學生拼寫能力和發(fā)音能力。小學英語教學中應用Phonics教學法進一步強化學生掌握英語單詞，但合理應用該方法的前提是明確該教學方式的內涵，設定教學方式時以Phonics教學法內涵與學生學習需要設置，提高教學針對性。

2.Phonics教學法應用于小學英語單詞教學的可行性和重要性

小學英語單詞教學中應用Phonics教學法具有較高的可行性和重要性，具體進行如下分析。

2.1可行性

以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎進行分析可知，小學生正處于認知發(fā)展的關鍵時期，該階段兒童已經形成抽象概念，可以進行簡單的邏輯推理，具體可以表現在分類、排序等。比如學生可以自主將具有相同字母組合歸類，可自主歸納發(fā)音相同的單詞，在此基礎上更好的掌握發(fā)音規(guī)律。由此可知，小學英語單詞教學中應用Phonics教學法具有較高的可行性。

2.2重要性

小學生剛開始接觸到英語學科，一時之間很難記憶大量的單詞或由多個字母組成的長單詞，標注漢語拼音、漢字等是學生記憶單詞的主要方法。但很顯然這樣的單詞記憶方法并不利于學生日后學習大量的單詞，甚至讓學生對單詞學習產生為難情緒，還有可能失去學習英語學科的信心。自然拼讀法應用于小學英語單詞教學具有重要的意義，具體表現在幾個方面：第一，提高學生自主學習單詞能力，減輕依賴;第二，促進學生形成英語詞匯音形對應聯(lián)結，減輕其記憶單詞壓力，為其學習英語學科奠定良好的基礎。第三，學生學習單詞時不需要通過其他的繁瑣符號記憶單詞，單詞學習效率顯著提高。

3.Phonics教學法對小學英語單詞教學的作用

小學應用單詞教學中教師應用Phonics教學法意義深遠，具體表現在以下幾個方面。

3.1營造活躍的課堂氛圍

教師在小學英語教學中應用自然拼讀法意義深遠，這就需要教師指導學生合理應用該方法。因此，筆者在教學中結合趣味性的教學方式應用Phonics教學法。比如在學習cat、bag、dad、hand等單詞時，筆者創(chuàng)設了情境，將同學們分為幾個小組進行游戲，每張紙片寫張一個不同的單詞，要求學生根據教師的讀音判斷是哪一個單詞，以此調動學生學習單詞積極性。此外，筆者將單詞拆分為字母并在小紙片上寫下不同的字母，要求學生根據單詞的讀音組合小紙片上的字母。如此，學生在良好的單詞學習氛圍中產生了較高的學習熱情，為學生學習單詞奠定良好的基礎。

3.2指導學生正確的發(fā)音技巧

教師在詞匯教學時首先就要給學生傳授正確的發(fā)音技巧，使其可以應用英語表達，提高其英語學習能力。因此，筆者指導學生發(fā)音時結合自然拼讀法指導他們學習單詞，使其掌握正確的單詞發(fā)音技巧和拼讀方法。以教學“ten、pen、leg、red”這幾個單詞為例，筆者利用多媒體依次給學生標出單詞的音標：ten/ten/? pen/pen/? leg/leg/? red/red/。之后給學生進行讀音示范，指導同學們用正確的部位發(fā)音，讓學生在觀察中清晰掌握正確的發(fā)音方法。緊接著筆者給學生模仿的機會，這個過程中對同學們的聲音和口型進行指導，學生快速掌握了單詞的正確發(fā)音。學生掌握了單詞的學習技巧后學習積極性更高，英語學習效率也顯著提高。

3.3掌握單詞讀音規(guī)律

掌握了單詞的發(fā)音技巧后使學生掌握單詞讀音規(guī)律相當重要，這對學生學好英語學科無疑奠定良好的基礎。因此，筆者應用Phonics教學法教學單詞時首先引導學生發(fā)現單詞中的讀音特點和規(guī)律，之后讓同學們掌握單詞讀音規(guī)律，在此之后開展有效的發(fā)音訓練，這對提高詞匯學習效率具有重要的意義。比如說在學習“fun、run、under”這幾個單詞時，筆者先是給同學們展示幾個單詞。首先讓學生分析上述幾個單詞的規(guī)律，很快學生了解到fun/f?n/、run/r?n/、under/??nd?r/三個單詞都有“un”，發(fā)/?n/音，加強了學生的理解。在此之后讓學生回憶其他的帶有“un”的單詞，學生從中把握了單詞讀音規(guī)律，單詞學習效率顯著提高。

3.4培養(yǎng)學生單詞拼寫能力

掌握了單詞拼讀規(guī)律后同學們已經形成自主拼讀單詞的能力，這時筆者加強應用自然拼讀培養(yǎng)學生拼寫能力，使其在掌握單詞讀音的基礎上正確拼寫，這是提高單詞學習效率的關鍵。以教學“My family”這節(jié)課的內容為例，筆者給同學們重點講解了本節(jié)課的單詞，要求同學們根據教師說出的單詞說出單詞的中文意思。之后將同學們分為幾個學習小組，讓同學們應用自然拼讀法就本節(jié)課的單詞進行讀音練習。以mother這個單詞為例，若學生覺得單詞比較復雜，則可以將該單詞拆分為“mo”和“ther”兩部分，之后分別寫下兩部分的音標，以此記憶單詞。之后根據單詞的音標正確拼寫單詞，使學生深刻的掌握單詞拼寫和讀音，顯著提高了單詞記憶效率。

3.5強化對字母和字母發(fā)音的理解

拼與讀是單詞學習的關鍵，也是自然拼讀法的核心，主要目的是培養(yǎng)學生良好的見單詞讀單詞讀音的能力。因此，筆者在詞匯教學中強化同學們對字母及其發(fā)音的了解，讓學生熟記26個英文字母，為其學習詞匯奠定良好的基礎，使其在學習單詞中取得較大的突破，從單音節(jié)拼讀轉變?yōu)槎嘁艄?jié)拼讀。比如在教學單詞初級階段筆者讓同學們背誦了英文字母，只會讓同學們正確拼讀已寫比較簡單的單詞讀音，在此之后指導同學們拼讀由兩個字母組合成的簡單單詞，之后逐步轉變?yōu)槿齻€三次等，循序漸進加大連續(xù)難度，隨著訓練難度加大，同學們逐步強化對字母和字母發(fā)音的理解。

綜上所述，教師在教學中要正確看待Phonics教學法在小學英語詞匯學習中的優(yōu)勢，在教學中合理利用該教學方法彌補傳統(tǒng)單詞教學存在的不足，發(fā)揮該方法的作用，滿足學生單詞學習需要，培養(yǎng)其學習單詞的興趣，提高詞匯教學效率。

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