范美華

【摘要】文段賞析是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，賞析能力是學(xué)生語文閱讀能力的最高體現(xiàn)形式。通過文段賞析提高學(xué)生的賞析能力是閱讀教學(xué)的重要目的。本文分別從“形式、指導(dǎo)和評價”三方面闡述對小學(xué)高年級文段賞析的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】賞析能力;興趣;指導(dǎo)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！遍喿x的重要性不言而喻。檢查閱讀成果通常是讓學(xué)生寫讀后感，但會讓部分學(xué)生有壓力，甚至打擊了他們的閱讀興趣。一本書里有許多經(jīng)典片段，通過文段賞析“由點到面”，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力以及打好文字表達(dá)的基礎(chǔ)。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段賞析，以達(dá)到上述目的呢？以下我來談?wù)剮c做法。

一、活形式，激發(fā)興趣

（一）賞析本的個性化設(shè)計

現(xiàn)在的學(xué)生都是非常有個性的，要讓他們感覺賞析本與一眾作業(yè)本有所不同，就要允許他們對賞析本進(jìn)行個性化設(shè)計。

1.個性化欄目

在賞析本前面幾頁，學(xué)生們可以設(shè)計不同的欄目，如“簽到墻”、“留言板”等，還可以寫上自己喜愛的流行口號激勵自己，如“人生很貴，請別浪費”“我的地盤我作主”等等。

2.個性化涂鴉

這是一本有色彩的作業(yè)本，可愛的火柴人、鮮花、彩虹白云……穿插在字里行間。有的同學(xué)寫完賞析后，附上一組心情漫畫;有的同學(xué)畫上可愛的卡通人物，并配上話音，向老師討高分……翻開賞析本，既可以品析文字，又可以欣賞可愛的畫作，這樣的作業(yè)本，誰不愛呢？

（二）摘抄文段的自由選擇

高年級的孩子已經(jīng)有一定的閱讀量，他們對文段喜好有自己的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高年級，我推薦沈石溪的“動物小說”系列以及曹文軒的“純美小說”系列。在整本書的閱讀過程中，他們可以把自己喜歡的句子摘抄下來進(jìn)行賞析，這樣更易于表達(dá)自己的想法和感悟?；蛟S有的學(xué)生摘抄的句子在我們看來缺乏賞析的價值，但不要急于否定他們，因為他們在寫賞析的過程中會漸漸發(fā)現(xiàn)能寫出的感悟很有限。他們會根據(jù)自身的感悟和老師的指導(dǎo)去選擇更具賞析意義的句子，這個過程需要學(xué)生自己去感悟。

（三）“同句異構(gòu)”活動的開展

所謂的“同句異構(gòu)”就是同一文段，不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行賞析。同一文段，由于學(xué)生的賞析水平和賞析角度不同，感悟也就不同了。讓學(xué)生開展“同句異構(gòu)”有利于克服個性化賞析存在的弊端，給學(xué)生提供了一個參考和比較，引發(fā)學(xué)生們智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，提高賞析能力。而且，當(dāng)看到自己的賞析本可以留下其他同學(xué)的足跡，同學(xué)之間可以互相“PK”，他們的賞析勁頭更足了。

二、巧指導(dǎo)，授之以漁

（一）摘抄文段的選擇指導(dǎo)

在賞析初期，部分學(xué)生不知道如何摘抄賞析的句子，有的句子摘抄下來，他們也寫不出感受，那么這個階段就要對學(xué)生進(jìn)行摘抄的指導(dǎo)。結(jié)合高年級語文課文教學(xué)的文段理解，可以分類別地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，如摘抄一些含有修辭手法、說明方法以及細(xì)節(jié)描寫的句子，這些句子基本涵蓋了學(xué)生摘抄的范疇。當(dāng)然，教師只是起到一個指引作用，學(xué)生是擁有選擇摘抄句子的話語權(quán)，只有尊重學(xué)生的選擇，好好引導(dǎo)，才能保持學(xué)生持久的興趣。

（二）文段賞析的技巧指導(dǎo)

1.第一階段——扶

小學(xué)高年級的學(xué)生雖然具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但把理解感受轉(zhuǎn)化為文字，剛開始會感覺無從入手。賞析的入門階段可以給學(xué)生以下的兩個賞析模式，讓他們“摸著石頭過河”。

（1） 抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析

很多文段里面，都蘊藏著一些關(guān)鍵詞語，這些關(guān)鍵詞可以是形容詞、動詞和量詞等。賞析起步階段經(jīng)常采用的就是這種“抓住這些關(guān)鍵詞去深入理解句子”的方法。

例句：“雨大時，厚厚實實的雨幕，遮擋了一切：樹木、村莊……就只剩下了這厚不見底的雨幕。”——《草房子》

賞析：文段中的兩個形容詞“厚厚實實”“厚不見底”，寫出了雨非常大。

（2）從修辭的角度進(jìn)行賞析

運用修辭手法，能提高語言表達(dá)的作用，使句子表達(dá)的意思更形象、生動。常見的修辭有擬人、夸張、排比、比喻等，讓學(xué)生理解到各種修辭手法的作用，沿著修辭角度這個方向摸索，對文本的解讀就逐漸到位了。

例句：“在外覓食的鴿子，受了驚嚇，飛上亂云飛渡的天空，然后像被大風(fēng)吹得亂飄的枯葉一般，飄飄忽忽地飛回草房子”——《草房子》

賞析：這個句子運用了比喻的修辭手法，把“飛翔的鴿子”比作“亂飄的枯葉”，寫出了北風(fēng)之大，把鴿子在大風(fēng)驚慌失措的情景形象地描寫出來了。

2.第二階段——放

第一階段給了學(xué)生兩個賞析模板，叩開了文段賞析的大門。如果只拘泥于這樣的模式，學(xué)生的賞析之路也會越走越窄，理解和運用的能力也會很難提高。所以在第二階段，“想像”、“模仿”和“運用”這些發(fā)散性思維的訓(xùn)練指導(dǎo)就尤為重要，它們才是引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本的關(guān)鍵。

（1） 畫面想像

每一段文字都是畫面的描述，讀者與文段共鳴，通過描述想像出畫面是賞析過程中理解能力提升的表現(xiàn)。通過抓住重點字詞和修辭去賞析文段，接著加入自己的想像，如“讀了這段話，我的眼前仿佛出現(xiàn)了……的畫面/情景”，整篇賞析便靈動了許多。

例句：“紙月戴了一頂很好看的涼帽，一路走一路輕輕地用手撫摸路邊的玉米葉子。那時，玉米正吐著紅艷艷的或綠晶晶的穗子”——《草房子》

賞析：讀了這段話我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：一望無際的玉米地里，玉米長出了紅艷艷或綠晶晶的穗子，一陣風(fēng)吹過，玉米葉子、穗子如碧波一樣隨風(fēng)翻動。一個小女孩，戴著好看的帽子，輕輕地?fù)崦衩兹~子，嗅著葉子發(fā)出的清香……多美的畫面呀！

（2） 情景模仿

通常摘抄的文段都比較值得鑒賞和學(xué)習(xí)，從一開始單純對文字理解的挖掘，到深入感受到文字表達(dá)的情感，學(xué)生通過文字走近作者，與作者進(jìn)行對話。引導(dǎo)他們思考“如果我是作者，我會怎樣寫”。與作者同寫一個場景，學(xué)生覺得非常有挑戰(zhàn)性，做賞析的自信心日漸增強(qiáng)。