潘沐

【摘要】本文結(jié)合譯林牛津版B1U2“Strangers under the Same Roof？”課例，探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的“四構(gòu)”方法，從文本的初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)四個(gè)文本處理過(guò)程，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本研究和學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? 四構(gòu)? 文本解讀? 英語(yǔ)閱讀? 英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)類(lèi)理論視閾下高中英語(yǔ)主題式深度閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/171）的階段性研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0073-03

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與“四構(gòu)”閱讀文本處理

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，給廣泛的英語(yǔ)一線教師指明了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合英語(yǔ)課程六要素（即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略），通過(guò)設(shè)計(jì)從淺入深的、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，了解文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)造性地表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力。

（二）“四構(gòu)”閱讀文本處理

“四構(gòu)”閱讀文本法由葛炳芳（2015）提出，分別指的是對(duì)文本的初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)。在文本的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、圖片、觀看視頻等活動(dòng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒，激活圖式從而實(shí)現(xiàn)文本的初構(gòu)。在文本的讀中環(huán)節(jié)，教師一方面通過(guò)思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等多種閱讀工具，引導(dǎo)學(xué)生獲取梳理信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解構(gòu);另一方面，教師通過(guò)主題語(yǔ)境下的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，提出思維層次從淺入深的問(wèn)題，逐步啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的概括整合信息，內(nèi)化應(yīng)用信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的重構(gòu)。在文本的讀后環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的情境下創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)構(gòu)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的文本“四構(gòu)”

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是從淺層的語(yǔ)言信息梳理，過(guò)渡到語(yǔ)言整合運(yùn)用，最后發(fā)展到需要高階思維的語(yǔ)言遷移創(chuàng)造，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是循序漸進(jìn)、層層相扣的。從學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解上看，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)逐步感知文章所承載的主題內(nèi)容，內(nèi)化主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言和文化知識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題價(jià)值的理解。

二、閱讀課案例研究

本文“strangers under the same roof？”選自譯林出版社普通高中英語(yǔ)教科書(shū)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元“Let’s talk teens”，本單元的主題語(yǔ)境是人與自我，主要討論青春期的親子關(guān)系問(wèn)題。本文選自雜志，語(yǔ)篇類(lèi)型屬于議論文，主要圍繞“親子矛盾沖突”主題闡釋了親子矛盾產(chǎn)生的緣由，提供了親子矛盾的解決途徑，幫助青少年采取合理態(tài)度，理性認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的煩惱，學(xué)會(huì)處理青春期身體和心理變化所產(chǎn)生的家庭矛盾，理解父母在家庭中的貢獻(xiàn)和難處。本文第一段提出了“Heated arguments and cold silences are common between teenagers and their parents.”這一“青春期的親子矛盾是普遍現(xiàn)象”的論點(diǎn);第二和第三段分別從“physical changes”和“mental needs”這兩個(gè)角度分析了親子矛盾產(chǎn)生的原因;第四段從矛盾解決方式角度提出了“The key to keeping the peace is regular and honest communication”這一“定期真誠(chéng)的溝通是解決親子矛盾”的主要觀點(diǎn)。第五段呼應(yīng)文本第一段的觀點(diǎn)，為青少年讀者給出建議“it is completely normal to struggle with the stress.”。筆者圍繞該文本的主要內(nèi)容，從“初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)”四個(gè)切入口進(jìn)行文本分析，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

（一）初構(gòu)文本：激活主題語(yǔ)境，鋪墊主題詞匯

在初構(gòu)文本階段，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)目標(biāo)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中激活話題相關(guān)詞匯知識(shí)，為課堂后期的活動(dòng)鋪墊好輸出詞匯。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)該是與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的或是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。教師通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，以語(yǔ)境問(wèn)題鏈為引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步歸納出問(wèn)題的可能性答案，并組織語(yǔ)言進(jìn)行表述。

教學(xué)片段1：

Lead in： Free talk

T： What do you often do when you meet a stranger？

S： Saying hello to strangers; Smiling at strangers…

T： Do you often say hello to every stranger or smile at every stranger？

S： No. In most cases， I just pass them without saying any word.

T： We treat strangers with indifference， showing no interest in them， no feeling， no reaction towards them. Sometimes， we even treat our parents like strangers， giving them the cold shoulder.

在本課的lead in環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“遇到陌生人你會(huì)怎樣做”這一自由討論活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本標(biāo)題“strangers under the same roof？” 中主語(yǔ)“strangers”的認(rèn)識(shí)和思考。學(xué)生通過(guò)討論和回答，以及教師的追問(wèn)引導(dǎo)，逐步歸納出真實(shí)生活場(chǎng)景中人們對(duì)陌生人的態(tài)度是“不理睬、冷漠的”。從這個(gè)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生原有的真實(shí)生活經(jīng)歷被激活，為話題的引入和對(duì)標(biāo)題的初步理解埋下鋪墊，在追問(wèn)過(guò)程中學(xué)生也對(duì)標(biāo)題的含義進(jìn)行了初步的思考。

（二）解構(gòu)文本：梳理概括信息，感知主題內(nèi)容

在這篇文本中，教師主要圍繞“親子矛盾”主題，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中獲取與該主題相關(guān)的新詞匯表達(dá)，感知并理解語(yǔ)篇意義和語(yǔ)篇的價(jià)值取向，即“青春期的親子矛盾是常見(jiàn)的，不必過(guò)分擔(dān)憂”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理和概括整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將新知識(shí)應(yīng)用于新的語(yǔ)境之中，為重構(gòu)文本建起過(guò)渡。在讀中階段，教師可以通過(guò)以下學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行文本主要信息的梳理概括和整合應(yīng)用。

1.歸納同主題語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)片段2：

Activity

（1）Find out the words related to poor family communication in paragraph1. Write them down on “word bank” worksheet.

（2）Choose one of these expressions and explain it.

教師通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出與主題語(yǔ)境相關(guān)的信息詞，并對(duì)詞匯進(jìn)行理解和解釋。學(xué)生能夠很快找到表示家庭親子關(guān)系緊張的英語(yǔ)表達(dá)，例如“battle， guarded， cannot see eye to eye， heated argument， cold silences”。學(xué)生獲取信息并根據(jù)主題語(yǔ)境歸類(lèi)，能夠積累相關(guān)表達(dá)，初步感知文本內(nèi)容，并為后面的輸出提供了鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖整合信息

教學(xué)片段3：

Activity

（1）Find out the words related to the feelings of the physical changes in Para 2 and the words related to reasons for the unbalanced mental needs in Para 3.

（2）Summarize the two main reasons for the breakdown in parent？鄄child relationship. Describe the process with the help of the mind map.

教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀第二段和第三段，根據(jù)思維導(dǎo)圖找出文本中關(guān)于造成家庭矛盾的兩個(gè)主要原因，并通過(guò)關(guān)鍵詞 “battle，heated arguments，cold silences”串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題“strangers under the same roof”現(xiàn)象所導(dǎo)致的緣由。在細(xì)讀第三段文本時(shí)，通過(guò)文本事實(shí)信息的尋找，逐漸梳理出不平衡的心理需求的表現(xiàn)和原因，清晰地展示出了成年期和孩童期之間的“minddle ground”中間地帶。根據(jù)思維導(dǎo)圖所梳理出來(lái)的文本事實(shí)信息，之后通過(guò)復(fù)述文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)文本解構(gòu)到文本重構(gòu)的過(guò)渡。

（三）重構(gòu)文本：深度加工信息，內(nèi)化主題知識(shí)

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)基礎(chǔ)上的文本解構(gòu)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞親子矛盾主題和所形成的新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的深度加工，逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在重構(gòu)文本階段，教師可以通過(guò)以下應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行文本信息的分析闡釋和內(nèi)化應(yīng)用。

1.利用標(biāo)題引導(dǎo)批判性思考

教學(xué)片段4：

T：Do family members really become strangers？ Why does the author use a “？” here？ Have a discussion with your group members.

S： Family members are not real strangers. The stormy period will not last long.

S： The opposite of love isn’t hate; it’s indifference， which means we still care our parents and we’re connected and we have a chance to set the relationship right.

教師可利用本文標(biāo)題設(shè)置如下批判性思考問(wèn)題“Do family members really become strangers？ Why does the author use a “？” here？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行批判性思考，學(xué)生可通過(guò)文本中的事實(shí)信息初步梳理出觀點(diǎn)的支持性事實(shí)，即從facts過(guò)渡到evidence for opinion，只要言之合理即可。學(xué)生逐步依據(jù)文本中的信息逐步推理出，家庭矛盾關(guān)系是短暫的，所以標(biāo)題中的strangers并非是一定的，問(wèn)號(hào)的作用就是引發(fā)讀者思考。學(xué)生通過(guò)此活動(dòng)，進(jìn)一步加深了主題意義理解。

2.利用同主題語(yǔ)篇重構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)片段5：

Activity：

（1）Find out the words related to solutions to the solutions.

（2）Complete the short story with the key phrase： “calm down; from one’s point of view; think it through;address one’s concerns; back down ”

T：How did boy solve the conflict with his mother？

S： The boy solved the quarrel by talking it out sincerely with his parents.

T： This healthy discussion will help recover the broken relationship between parents and children.

教師通過(guò)同主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)新情境，鼓勵(lì)學(xué)生用在解構(gòu)文本階段所歸納的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出和總結(jié)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。之后，教師通過(guò)追問(wèn)“How did boy solve the conflict with his mother？ ”讓學(xué)生思考得出家庭矛盾的解決方式是健康的對(duì)話。通過(guò)探索新文本與主題意義的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠基于剛學(xué)新知識(shí)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，并合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的重構(gòu)。

（四）創(chuàng)構(gòu)文本：遷移創(chuàng)造語(yǔ)境，升華主題價(jià)值

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等活動(dòng)展開(kāi)想象和創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)，在新情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的創(chuàng)構(gòu)。

教學(xué)片段6：

Activity 4： Role play“solve the problem in the picture”.

1. Describe the picture and predict what will happen.

2. Make up a dialogue showing the conflict.

3. Make up a dialogue to solve the quarrel by healthy discussion.

4.Compare the healthy discussion with the quarrel， and try to conclude the dos and don’ts when it comes to family communication.

教師通過(guò)圖片再創(chuàng)設(shè)同主題新語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過(guò)模擬圖片中母親和孩子的角色對(duì)話，構(gòu)建健康對(duì)話和爭(zhēng)執(zhí)對(duì)話起兩種不同方式的對(duì)話，并通過(guò)對(duì)比，尋找出正確的親子對(duì)話方式，給出建設(shè)性的促進(jìn)親子關(guān)系的建議。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了兩種不同的對(duì)話方式，通過(guò)對(duì)比對(duì)家庭親子矛盾有了深刻的思考，升華了主題價(jià)值“健康的溝通是解決青春期親子矛盾的關(guān)鍵”。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“strangers under the same roof？”中的“roof”一詞，提煉出屋頂在這里的象征意義，即“Parents’ unconditional love is like an invisible roof which gives us a shelter where we can grow into a well？鄄rounded individual.”

三、小結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的“四構(gòu)”文本處理為閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)和文本處理提供了參考，具有實(shí)際操作的意義。“四構(gòu)”文本處理方法也為教師理清了英語(yǔ)閱讀課的價(jià)值所在，即為體現(xiàn)文本價(jià)值的為內(nèi)容而讀，為實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值理解的為思維而教，為檢驗(yàn)基于文本輸出的為語(yǔ)言而學(xué)，通過(guò)初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)四個(gè)層層相扣的過(guò)程，進(jìn)行文本的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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