劉明華

摘 要：核心素養(yǎng)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展一定要落實到教學過程之中。數(shù)學是一門以運算為核心的學科，教師在小學數(shù)學教學中應充分認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性和迫切性，通過增強運算教學改革意識、規(guī)范運算教學和強調(diào)算理算法的策略加強對小學生運算能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學 數(shù)學教學 核心素養(yǎng) 運算能力

新課程標準指出運算能力是學生應當具備的一項基本數(shù)學能力，是小學生在學習數(shù)學的過程中必須養(yǎng)成的一項核心素養(yǎng)。在應試教育的影響下，部分教師錯誤地把教學重點放在讓學生吸收知識上，忽視培養(yǎng)學生的運算能力，不利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要教師立足于實際情況探索培養(yǎng)小學生運算能力的有效策略。建議如下：

1 增強改革意識，改進運算教學方式

對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非讓教師完全使用新的教學方式，但確實讓教師面臨更高的要求，要有意識地改進自身的運算教學方式[1]。教師在運算教學中可以運用“估算-計算-驗算”的方式，培養(yǎng)學生估算能力，引導其得出計算結(jié)果。比如在192+98的運算中，可以先讓學生思考192、98分別接近幾百，大約的和是多少;在學生學了筆算之后比較估算結(jié)果、正確的得數(shù)，明白估算結(jié)果與正確得數(shù)非常接近，起到驗算的作用。教師對運算教學要有新的見解，立足于讓學生通過學習運算真正理解其本質(zhì)，在運算能力和核心素養(yǎng)方面有較好的提升，積極嘗試改革，形成教學理解、教學風格。

2 規(guī)范運算教學，培養(yǎng)學生運算習慣

教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生的運算能力時要積極實行運算習慣的訓練、培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成良好運算習慣，當接觸數(shù)學問題時可以有效運用所學數(shù)學知識、邏輯推理能力，選擇合適的運算法則進行數(shù)學運算。而且教師要規(guī)范運算步驟，幫助學生完善運算習慣，在良好的習慣里鍛煉運算能力。

比如在講解圓的面積時，教師可以先利用微課視頻為學生直觀展示求解圓的面積的過程、推演公式的步驟。當學生初步掌握知識以后，結(jié)合教材中的例題讓學生自主運算，在這一過程中引導學生糾正不良習慣，發(fā)揚良好習慣。教師在觀察中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生并不習慣使用草稿紙，往往隨手一抓就開始演算;一些學生一開始就直接套用公式，存在數(shù)值代入錯誤等。對此，教師提醒學生把沒用完的整張廢紙裝訂好，制作草稿本，在演算環(huán)節(jié)將題號標清楚，方便后續(xù)的檢查和回顧，妥善應用草稿。教師還提醒學生讀題時要認真將每一個條件對應起來，確保在使用數(shù)學運算法則時有理有據(jù)，逐漸建立完善的數(shù)學運算習慣，以此為基礎提升運算能力[2]。

3 強調(diào)算理算法，提高學生運算技能

除了意識和習慣，算理是數(shù)學四則運算的必備理論基礎，算法是基本的程序與方法，兩者相輔相成，教師在教學過程中應有機結(jié)合算理、算法，讓學生加深理解，逐漸提高運算技能，提升核心素養(yǎng)。

首先，引導學生利用已學知識促進算理與算法的遷移。比如在小數(shù)加減法的講解中，教師可以為學生營造一些生活化場景：小杰和小依去文具店買文具，文具盒6元一個，筆記本6.5元一本，鋼筆8.8元一支，小依買了一支鋼筆，小杰買了一本筆記本，問小杰和小依一共要支付多少錢？他們兩個誰花的錢更多？多花多少錢？學生按照所學知識計算，如果不能完全掌握算理，就難以確定結(jié)果是否正確。所以教師引導其正確認識人民幣的單位，在計算時對齊相同數(shù)位，掌握小數(shù)點對齊的算法。

其次，按照計算算法將算法的算理依據(jù)推算出來。教師在教學中要及時和學生溝通，指導其推算形成算法的過程所依據(jù)的算理[3]。比如在上面的題目中，學生基于對小數(shù)點對齊算法的理解，分析小數(shù)加減法、整數(shù)加減法之間的聯(lián)系，總結(jié)出兩者的計算原理都在于要對齊相同數(shù)位。

再次，發(fā)散思維，指導學生進行多元運算。多元運算強調(diào)教師要為學生預留足夠的運算空間，對學生的思維要給予適當?shù)狞c撥，使其在解決數(shù)學問題的過程中可以改變思維方式，自主探尋新的預算形式，不至于被固定思路限制，有利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。比如在講解混合運算應用題時，教師可以設計題目：果園里栽著一行香蕉樹，一共8棵，去掉4棵以后又栽了2棵，問現(xiàn)在一共有幾棵香蕉樹？部分學生會根據(jù)題目列算式：8-4+2;部分學生習慣先算加法后算減法，列算式：8+2-4。兩種解題方式的結(jié)果都是6，但列式不同，就表示學生思考的角度、方向是不同的，教師要允許學生積極發(fā)散思維，在多元運算中更好地提高運算技能，增強運算能力。

總而言之，新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生運算能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)，作為數(shù)學教師務必要以新課程標準為基本遵循，在核心素養(yǎng)教育的要求下采取各種有效的方式和手段培養(yǎng)小學生的運算能力，以促進小學數(shù)學教學改革的不斷深化，打造符合教育教學需求的小學數(shù)學高效課堂。

參考文獻：

[1] 張燕芹.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學運算能力的提升[J].小學時代，2020，31（4）：51-52.

[2] 焦雪瑩.如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的數(shù)學運算素養(yǎng)[J].教師，2019，36（02）：39-40.

[3] 楊淑霞.淺談核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學“運算能力”的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，14（57）：107.

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