洪華玲

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，越來越注重教學(xué)方式的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。教師應(yīng)該緊跟新課改的要求，主動調(diào)整教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，提高個人的教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將對小學(xué)英語課堂中教學(xué)模式轉(zhuǎn)變策略進行淺析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語? 課堂效益? 教學(xué)方式

小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳階段。在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)模式更加科學(xué)合理，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

1. 當前小學(xué)英語課堂存在的問題

目前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)仍然存在許多問題，阻礙了教學(xué)的發(fā)展，諸如課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，師資水平良莠不齊，教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)觀念陳舊等，這些問題嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響教學(xué)的順利進行，其主要原因有幾個方面：一方面是有部分教師不能積極轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，在實際的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生注意力不集中等。這種教學(xué)模式不能滿足小學(xué)階段學(xué)生好動活潑的性格特點，不利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，長時間持續(xù)就會造成學(xué)生的厭學(xué)心理。此外，由于小學(xué)階段評定方式過于單一，教師只注重學(xué)生的成績好壞，忽略了對學(xué)生其他能力培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。另一方面，由于我國各個地區(qū)發(fā)展水平有所不同，其師資水平以及教學(xué)設(shè)備等存在著較大的差異，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)教育資源遠遠強于落后地區(qū)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件存在著差異性。

2. 小學(xué)英語課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略

2.1由零碎情景教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}情景教學(xué)

在英語教學(xué)的實踐過程中，情景教學(xué)法是主要的教學(xué)方法之一，許多教師在設(shè)計教學(xué)方案時努力創(chuàng)建教學(xué)情景，但是零碎的教學(xué)情景只局限于知識的傳授與講解，缺乏與日常生活的聯(lián)系，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生嚴重脫節(jié)，學(xué)生在日常生活中難以運用所學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)關(guān)于學(xué)生愛好的主題時，如果采用以往的零碎情景進行教學(xué)，向?qū)W生逐個展示關(guān)于愛好的詞匯，保證解決學(xué)生存在的語言障礙后進行知識輸出，讓學(xué)生圍繞愛好的主題來表達個人看法，這種方式更側(cè)重于學(xué)生套用相關(guān)的句式模板。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對語言的運用能力。在創(chuàng)建主題式教學(xué)情景后，教師可以靈活地運用教材，以愛好作為主題或者是故事線，促使學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中尋找線索，組織語言和內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，也能提高學(xué)生提煉信息的能力。通過主題式教學(xué)情景有效地呈現(xiàn)了學(xué)生的個人生活和觀念，為學(xué)生的語言實踐提供了廣闊的發(fā)展空間，在整體語境中學(xué)習(xí)英語，進而能夠更好地運用語言，提高學(xué)生的交流能力。

2.2由傳授教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)交流能力

在小學(xué)英語的教學(xué)中，不僅要對學(xué)生傳授基本的語言知識，更要注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生與教師之間的交流，共同探討，在潛移默化中實現(xiàn)語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將文本教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗教學(xué)，將發(fā)展學(xué)生的語言能力作為主要的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循基本的教學(xué)理念，圍繞教材將主題內(nèi)容作為語用基礎(chǔ)，促使學(xué)生在語境中來感知語言，通過語言來表達個人想法，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的有效提升。教師作為教學(xué)活動的創(chuàng)建者和引領(lǐng)者，要注重教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，盡可能的與實際生活建立聯(lián)系，促進學(xué)生的語言運用能力的發(fā)展。例如，教師在進行關(guān)于家庭成員介紹的教學(xué)時，要創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生向自己的好朋友介紹自己的家庭成員，而不是教師在課堂上進行知識的輸入。

2.3由注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，其理解能力有限，經(jīng)常會發(fā)生拼音和英語字母混淆的現(xiàn)象，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為吃力。基于此，教師在教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行日常交流，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生開口講英語，教師也可以利用各種情景來為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的機會。例如，在上課時有部分學(xué)生因為貪玩遲到了，教師可以問他“You are late， so what should you say？”，這時就會激發(fā)學(xué)生的語言運用能力。

3. 總結(jié)

簡而言之，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是時代的需求，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。與此同時，小學(xué)英語教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際情況來選擇教學(xué)方式方法，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進而促進教學(xué)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻

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