陳振萍

【摘 要】 作為一個(gè)鄉(xiāng)村小微學(xué)校，為了更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，三年來一直努力踐行“伴·行”理念，實(shí)施“伴·行”課程。“伴·行”課程就是提倡微觀層面上的命運(yùn)共同體建設(shè)。學(xué)生和學(xué)生之間伙伴合作，共同實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)共贏共享。教師和教師之間“伴·行”合作共同成長，學(xué)生、教師、家長和社會一起“伴·行”，參與到人類命運(yùn)共同體的建設(shè)之中，以一種群體共同發(fā)展的姿態(tài)來創(chuàng)建不一樣的學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合與實(shí)踐? 伴·行? 任務(wù)能力素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出：“人類生活在同一個(gè)地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，我們就進(jìn)行了以下多階“伴·行”的思考與實(shí)踐。

一、發(fā)布需求 尋找“伴·行”伙伴

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)分為“短作業(yè)”性質(zhì)的活動(dòng)與“長作業(yè)”性質(zhì)的活動(dòng)，一般“短作業(yè)”性質(zhì)活動(dòng)，可以在課堂上利用孩子課前的分組，關(guān)注指導(dǎo)孩子如何“伴·行”，引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組內(nèi)分工后開始合作實(shí)踐，而“長作業(yè)”性質(zhì)的活動(dòng)，如：《蒜葉的生長》則是需要長達(dá)二十多天的系統(tǒng)觀察實(shí)踐的活動(dòng)，這時(shí)我們就鼓勵(lì)學(xué)生采用“招賢納士”的方法，發(fā)布需求找伙伴。從而引導(dǎo)孩子從教師扶著組組“伴·行”走向自主組組“伴·行”。

操作方法：學(xué)生自主發(fā)布需伙伴一起完成的任務(wù)，招納有共同愛好的伙伴一起設(shè)計(jì)和完成。

二、話題討論? 明晰“伴·行”任務(wù)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”為了讓學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”中進(jìn)行有序、有效的“伴·行”，在實(shí)際操作中，我們給孩子一定的時(shí)間與空間，拋出話題，讓學(xué)生討論，明確的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法等等。對在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中可能出現(xiàn)的“問題”老師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子用一個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)例子來說明，從而讓每個(gè)孩子都能明晰自己的“伴·行”任務(wù)。如在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)《怎樣滾的遠(yuǎn)》課中，本校數(shù)學(xué)老師就引導(dǎo)學(xué)生對“如何確定自己小組搭的斜坡是30度、45度和60度”這一話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生用例子或某個(gè)細(xì)節(jié)來說明：

生1：我想可以用個(gè)量角器來量斜坡的度數(shù)，如果太大或太小就調(diào)整，直到符合要求為止。

生2：我覺得不必要這么麻煩，我們可以充分利用三角板的角度來幫助搭斜坡，比如30度的斜坡就只要在斜坡下面墊上30度角就可以了。所以李浩負(fù)責(zé)把三角板的30度角放在斜坡下、張子杰負(fù)責(zé)把斜坡墊在30度角上，劉萌萌負(fù)責(zé)滾動(dòng)小球、最后兩位同學(xué)負(fù)責(zé)測量和記錄滾動(dòng)數(shù)據(jù)就可以了。

這樣的“伴·行”話題討論讓學(xué)生從寬泛的 “我要搭斜坡”精確到：“怎樣搭斜坡”，“如何分工”。這種有效的討論持續(xù)、實(shí)在地引領(lǐng)學(xué)生開始開展即將進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子明確在活動(dòng)中的責(zé)任，學(xué)會如何“伴·行”。

三、合作實(shí)踐? ?提升“伴·行”能力

對于孩子們的“伴·行”實(shí)踐，教師也可以針對具體的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際生成性的改進(jìn)，從備課、授課、作業(yè)布置等方面突出“伴·行”的實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生理解“伴·行”合作實(shí)踐的價(jià)值，促使學(xué)生圍繞主題進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而發(fā)揮小組“伴·行”的真正價(jià)值。另外，在小組“伴·行”可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出針對性的調(diào)整和優(yōu)化，從而保障小組“伴·行”活動(dòng)的實(shí)效性。

四、提問反思? ?發(fā)展“伴·行”素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的“長作業(yè)”性質(zhì)的活動(dòng)中經(jīng)常會出現(xiàn)堅(jiān)持收集數(shù)據(jù)的中斷或意外發(fā)生導(dǎo)致活動(dòng)無法進(jìn)行的情況，這時(shí)針對活動(dòng)中出現(xiàn)的意外生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴間的提問，進(jìn)行有針對性的反思，這樣不僅能收獲“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的成效，更進(jìn)一步發(fā)展了孩子之間的“伴·行”素養(yǎng)。

在“長作業(yè)”性質(zhì)的活動(dòng)：《蒜葉的生長》中，就發(fā)現(xiàn)全班8個(gè)小組，僅2個(gè)完成了20多天的蒜葉生長觀察記錄，面對大部分小組收集數(shù)據(jù)不完整的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生針對具體組別的具體情況寫下他們最想提問的問題，并積極鼓勵(lì)沒有完成活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)真聽取他人對自己的提出，并進(jìn)行針對性的反思與回答。

如：生1向生2、生3組進(jìn)行提問：你們組觀察和測量蒜葉的長度，因?yàn)榻?jīng)常忘記，中間缺了好幾天，怎樣才能保證你們下次做實(shí)驗(yàn)時(shí)不忘記呢？

生2：我們反思了下，我們覺得我們需要固定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀察和測量，而且這個(gè)時(shí)間最好還要有提醒，比如早上7：00，媽媽正好在燒早飯，我也可以調(diào)個(gè)鬧鐘來提醒我。

生3：我覺得我可以每天晚上8：00收集數(shù)據(jù)，我們班級群里，我每天7：30都會去打卡，如果我忘了，群里也有提醒。

又如：學(xué)生A就向B進(jìn)行提問：你這次做水培實(shí)驗(yàn)的大蒜，剛長出點(diǎn)根就被你媽媽當(dāng)成垃圾扔掉了，做土培實(shí)驗(yàn)的大蒜葉子一長就被你奶奶掐了炒飯了，說不定下次也會有類似的事情發(fā)生呢？

學(xué)生B回答：我媽媽會把我水培的大蒜扔掉是因?yàn)槲野褞装甏笏夥旁诹艘粋€(gè)破瓶子里，扔在陽臺的角落里，我媽媽掃地時(shí)就以為是垃圾了，關(guān)于我奶奶，她弄不清我是在做實(shí)驗(yàn)，所以就拿去燒菜去了。下次，我大大方方地找個(gè)大容器，多放些蒜瓣，放在客廳顯眼的地方，并和家里人說下我要做的實(shí)驗(yàn)，這樣，他們還會提醒我觀察和測量數(shù)據(jù)呢。

學(xué)生在這樣的多階“伴·行”滋養(yǎng)下獲得了對“伴”和“行”的深切領(lǐng)悟和感知、培養(yǎng)了“樂于伙伴合作，注重共同實(shí)踐行動(dòng)”的品質(zhì)素養(yǎng)、體驗(yàn)了和伙伴一起享受成功樂趣，從而真正實(shí)現(xiàn)和伙伴一起成長。