陳艷嫦

【摘 要】 隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的不斷改革，教師對(duì)于課堂教學(xué)的方式也開始慢慢推陳出新。特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂更是學(xué)生認(rèn)知世界，發(fā)現(xiàn)世界的基礎(chǔ)，因此一定要在教學(xué)的過程中合理掌握教學(xué)策略，利用小組合作的方式讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂得到良好的升級(jí)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)建有利基礎(chǔ)?；诖?，本文應(yīng)以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作策略的教學(xué)效果入手，進(jìn)一步對(duì)開展合作教學(xué)的方式進(jìn)行闡述，從而為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 探索

小組合作是以小組為基礎(chǔ)，繼而為各個(gè)層次的學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，并且以互幫互助為主要方式，不僅能夠讓合作小組內(nèi)的每一位成員都能自由地表達(dá)出自身意見，更重要的是能夠?qū)⑦@些不同的見解、信息進(jìn)行有效交流，從而做到互補(bǔ)、篩選、整合，促進(jìn)學(xué)生間智力、情感的碰撞，讓小組內(nèi)的每一位成員都能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)。小組合作更是一種非常重要的教學(xué)模式與形式，也是目前最具發(fā)展及應(yīng)用前景的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂合作氛圍

在進(jìn)行小組合作的過程中，不能單純地將學(xué)生的思維意識(shí)向知識(shí)點(diǎn)的掌握上引導(dǎo)，更多的是要在教育觀念上進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生明白合作不單單只是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新，它既可以讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)大力營(yíng)造出自由、舒適、和諧且適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡最大可能創(chuàng)造出一個(gè)真正意義上，能夠尊重學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，相信自身的學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)氛圍，因此融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)都是教學(xué)的首要基礎(chǔ)。教師應(yīng)在學(xué)生小組合作的同時(shí)，針對(duì)不同小組、學(xué)生的實(shí)際情況，不斷更新教學(xué)任務(wù)，合理營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組合作時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，理解知識(shí)。為此也就要求了教師的價(jià)值理念與信念態(tài)度，都必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)”，合理建立生動(dòng)活潑、和諧且開放式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在這個(gè)氛圍中，教師應(yīng)注意自身及學(xué)生之間的交流要能形成一種趨勢(shì)，教師幫助學(xué)生主動(dòng)掌握小組合作的意圖，并針對(duì)學(xué)生的不同情況在意圖中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自身發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的合作意識(shí)，幫助學(xué)生理解合作價(jià)值，從而使得小組合作更為有效。

例如在進(jìn)行人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的排列》一課中，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試非O的3個(gè)數(shù)字組成沒有重復(fù)的兩位數(shù)的個(gè)數(shù)，再進(jìn)行小組討論，說一說自己是怎樣排列的。學(xué)生通過交流對(duì)比、反思感受按順序思考問題的方法及好處。

二、積極進(jìn)行分層訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、能力及興趣進(jìn)行合理分配，從而理解學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的整合。教師也應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的接受能力對(duì)學(xué)習(xí)速度有一個(gè)合理的調(diào)整，這樣既方便學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也能避免了因?qū)W習(xí)進(jìn)度不同而產(chǎn)生的沖突，因材施教，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握及對(duì)創(chuàng)新性思維的建立，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。教師把握住班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而對(duì)不同情況的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式。

例如在進(jìn)行人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課中，學(xué)生觀察“小販賣魚”視頻，小組內(nèi)每個(gè)人都說一說，從圖中知道了什么。在學(xué)生說的時(shí)候，教師要到各組去傾聽和加以指導(dǎo)，如學(xué)生在數(shù)畫面上物和人的數(shù)量時(shí)，引導(dǎo)其最好按一定的順序，比如先數(shù)數(shù)目小的再數(shù)數(shù)目大的;然后，還可以讓每組成員都分配一下自己的崗位和任務(wù)，一個(gè)為出題人、剩下的為解題人，等等，將小組學(xué)習(xí)和安排盡量做到科學(xué)化、細(xì)致化、實(shí)效化。以此類推，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)情境體驗(yàn)中，真正掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的參與興趣，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

三、不斷引導(dǎo)學(xué)生積極合作

很多教師都認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，其實(shí)這樣的分組并非十分科學(xué)。因?yàn)檫@很容易給一些學(xué)習(xí)好或較差的學(xué)生，帶來優(yōu)越感或是自卑感，過度的不均衡也會(huì)影響小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，以及預(yù)期希望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。因此，一個(gè)好的分組應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性原則進(jìn)行，比如有些學(xué)生雖然成績(jī)不好，但是組織能力很強(qiáng);而有些學(xué)生雖然成績(jī)不錯(cuò)，但是合作意識(shí)不高，這樣就可以在分組時(shí)，充分融入每個(gè)人身上問題及特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，繼而為小組合作的有效建立打下良好基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，通過小組內(nèi)說一說、畫一畫、做一做、折一折、比一比等活動(dòng)，讓所有學(xué)生全程參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作能讓學(xué)生積極參與課堂，提高動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦能力。學(xué)習(xí)者無需依賴教師的講解和教科書上的內(nèi)容，而是合理發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，積極進(jìn)行具有教育意義建構(gòu)。為此如何培養(yǎng)好學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)新的性格是每一位教育工作者都要深入思考的重要問題。

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