張瓊

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、理解能力的提升具有重要促進(jìn)作用。在新課程改革與素質(zhì)教育深入人心的背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入課堂提問(wèn)，逐漸成為了一種大勢(shì)索取。課堂提問(wèn)不僅能夠通過(guò)一種互動(dòng)形式拉近學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)之間的距離，還有利于使學(xué)生全身心的投入到知識(shí)探索當(dāng)中去。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)的進(jìn)行，善于在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中滲透課堂提問(wèn)，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)與積極求索中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);導(dǎo)入環(huán)節(jié);教學(xué)情境;生活實(shí)際

課堂提問(wèn)的核心要義在于三個(gè)方面，其一在于通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，不斷的引起學(xué)生的注意使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中;其二是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的探索欲望;最后是使教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生狗對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而合理的安排重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙向提升創(chuàng)造有利條件?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，并且重視問(wèn)題式課前導(dǎo)入的進(jìn)行、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)等等，在有效提問(wèn)的加持下促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)效果的改善。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效提問(wèn)，有賴(lài)于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上有利于在知識(shí)講解之初，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并激發(fā)思考問(wèn)題、探索答案的熱情。常言道：“有一個(gè)好的課前導(dǎo)入，可以為整堂課奠定良好的基調(diào)。”誠(chéng)如此言，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)問(wèn)題式的課前導(dǎo)入予以足夠的重視，與此同時(shí)注重對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生樹(shù)立體系化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)聯(lián)想能力、建模能力、學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生運(yùn)算水平提出了較高要求。秉承著“重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施有效提問(wèn)”的教學(xué)理念，我首先通過(guò)語(yǔ)言引入的方式進(jìn)行了課前導(dǎo)入，即“在廣袤的草原上，獅子28歲，大象比獅子歲數(shù)的3倍小25歲，那么運(yùn)用什么方式可以求出大象比獅子大多少歲呢？”受此影響，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的運(yùn)算并不能一步到位的得到正確答案，于是主動(dòng)的探索教材中的混合運(yùn)算知識(shí)。而后我引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了“先算乘除，后算加減，有括號(hào)先算括號(hào)里面的”理念，為學(xué)生打開(kāi)四則混合運(yùn)算的大門(mén)提供了鑰匙，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)了四則混合運(yùn)算的便捷性、高效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效提問(wèn)，還有賴(lài)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于落實(shí)情境化教學(xué)的理念，并營(yíng)造一種契合教材基本內(nèi)容、滿足學(xué)生心理需求的氣氛，為有效的提問(wèn)創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)、以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求為參考，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生沉浸在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的氛圍中。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)篩選問(wèn)題，科學(xué)把控提問(wèn)的難易程度，讓問(wèn)題面向整體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)展開(kāi)，有利于提升學(xué)生解決平面幾何問(wèn)題的能力。秉承著“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施有效提問(wèn)”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生展示了幾幅圖片，其中包括“梯子”“大壩縱截面”“足球網(wǎng)”等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，創(chuàng)設(shè)了可視化的教學(xué)情境，并提出了相應(yīng)問(wèn)題，即“觀察這幾幅圖片，說(shuō)出它們與平行四邊形的不同之處?！睂W(xué)生通過(guò)探索教材中的文字說(shuō)明與圖片內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成梯形的“上底”“下底”“腰”“高”留下了深刻的印象，并通過(guò)當(dāng)堂展示的方式，對(duì)梯形的基本特點(diǎn)、主要用途等進(jìn)行了闡述，并在課堂活動(dòng)中探索七巧板拼梯形的方法，在寓教于樂(lè)中落實(shí)了課堂有效提問(wèn)的理念。

三、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效提問(wèn)，同樣離不開(kāi)與生活實(shí)際的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在生活化有效提問(wèn)與知識(shí)實(shí)際運(yùn)用之間搭建一座溝通的橋梁。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的生活化元素，與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)歷息息相關(guān)，這同樣使生活化教學(xué)模式下的有效提問(wèn)成為可能，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)以致用能力的切實(shí)提升提供強(qiáng)大動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切，適用于滲透生活化元素提高教學(xué)質(zhì)量。秉承著“結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施有效提問(wèn)”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中運(yùn)用到小數(shù)的場(chǎng)景，學(xué)生回答道：“如黑板的長(zhǎng)度、桌椅的高度、商品的價(jià)格等等?！庇纱丝芍獙W(xué)生也認(rèn)識(shí)到小數(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮探索主動(dòng)性，并對(duì)小數(shù)的讀法、寫(xiě)法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以求在面對(duì)不同的小數(shù)問(wèn)題時(shí)能夠做到游刃有余。之后我采用當(dāng)堂提問(wèn)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)探索成果，如“讀出小數(shù)”“寫(xiě)出小數(shù)”等，學(xué)生也經(jīng)過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)更為深刻的理解了小數(shù)的意義。

總而言之，有效提問(wèn)的開(kāi)展，一方面是活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力法寶。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成了解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐加深認(rèn)識(shí)的效果。

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