何玲

【摘要】數(shù)學(xué)是一門可以讓人思維嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成邏輯思維的學(xué)科。生活化教學(xué)不單單可以促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)，更是他們高效理解數(shù)學(xué)的載體。文章主要對基于生活化教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)教案設(shè)計進行了研究，希望可以借此提高教師開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);方法策略

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計生活化教學(xué)時，如何讓學(xué)生具備高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，則是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師值得思考的首要問題。詳細(xì)的說，數(shù)學(xué)教師可以從引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的方法，探討生活化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個學(xué)習(xí)單元的落腳點，厘清生活化教學(xué)的主要維度;培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，設(shè)計生活化教學(xué)，讓生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽【1】。

一、提高學(xué)生動手能力，營造生活化教學(xué)氛圍

教師在設(shè)計生活化教學(xué)時，必須科學(xué)有效，改進設(shè)計理念和分層方法。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受結(jié)合生活化教學(xué)的意義。一方面要把握生活化教學(xué)時間的分配，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整生活化教學(xué)內(nèi)容，合適恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)小組，使學(xué)生產(chǎn)生合作意識和創(chuàng)造力。與填鴨式教學(xué)模式相比，學(xué)生更喜歡結(jié)合生活化教學(xué)模式，對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過知識的沖突和巧妙的結(jié)合，使數(shù)學(xué)課堂豐富多彩、智能化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將起到積極的作用【2】。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開展圖形部分教學(xué)時，可以通過數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生對圖形具有更為充分的認(rèn)識。

例如;在具體進行圖形學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組，并為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一部分小組負(fù)責(zé)制作利用生活中的常用工具制作平面圖形，然后其他小組成員負(fù)責(zé)進行圖形面積的計算，然后由老師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學(xué)生自主結(jié)合生活制作相關(guān)圖形，同時還可以確保學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在進行圖形展示時，首先需要向同學(xué)們展示相關(guān)圖形，然后對其生產(chǎn)過程進行描述，再結(jié)合桌凳、粉筆盒和橡皮擦這些立體物品，對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現(xiàn)學(xué)生計算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師對學(xué)生進行科學(xué)評價，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生計算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升。學(xué)生在對其圖形進行展示時，可以更為深入的認(rèn)識圖形，進而提升學(xué)生生活化教學(xué)完成能力和抽象思維能力.

二、結(jié)合數(shù)學(xué)情境，設(shè)計生活化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式陷入了假大空的困境，實質(zhì)的教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動較少，難以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特色，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的生活化教學(xué)融入其中，以構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境為依據(jù)，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計知識點，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。在創(chuàng)造生活化教學(xué)下課堂時老師需要設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題進行主動的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計方案可以實現(xiàn)最優(yōu)。教師通過各種手段和方法進行教學(xué)和生活化教學(xué)設(shè)計的過程，都是指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是教師對學(xué)生進行課程考核的的最基本的依據(jù)。生活化教學(xué)可以創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生自主性的高效課堂，以“學(xué)生”為優(yōu)先，教師可以豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，開展高效教學(xué)。

三、落實雙減教學(xué)，高效設(shè)計生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識來源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，通過在數(shù)學(xué)雙減教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以更好地解釋數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生自主深度探究學(xué)習(xí)的需要。在小學(xué)圖形與生活的教學(xué)中，我們可以通過及時的生活化教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生利用生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的其他圖像，找出圖片中相似的物體。讓學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合解題的技巧，感受數(shù)學(xué)思想的存在。教師在具體進行課堂教學(xué)后，利用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生更為高效地回顧課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力，強化學(xué)生整體素質(zhì)，使其教學(xué)活動能夠高度滿足現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展需求。小學(xué)教師在開展生活化教學(xué)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，通過科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效增強，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《看圖錯覺》時，老師可以問學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否聽到過"耳聽為假，眼見為實"這句話，然后說他們所看所聞不一定是真的，很多小學(xué)生會感到很感興趣，同時，他們會在老師的提問下進行課堂回答，教師要及時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進行生活化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，復(fù)習(xí)鞏固也是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的素質(zhì)和能力，這就要求數(shù)學(xué)教師的課堂雙減教學(xué)要開放，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的魅力，讓學(xué)生在課后通過生活化教學(xué)課堂去思考教師布置的問題，然后進行復(fù)習(xí)和鞏固，最終有效地解決問題。我在教學(xué)《乘法口訣》時改變了全部人要強制性完成全部作業(yè)的模式，而是給學(xué)生作業(yè)選擇的機會，類似肯德基套餐模式，我設(shè)置了A、B、C三種作業(yè)類型，結(jié)合生活化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力【3】。

A餐：3×9=（? ?）? ? ? ? 8×7=（? ?）

口訣：（? ? ? ? ? ）? ?口訣：（? ? ? ? ? ）

B餐：（? ?）×8=40? ? ? ? 8×（? ?）=56

（? ?）×4=32? ? ? ? ? ? 8×（? ?）=64

C餐：想一想，括號里能填幾？

8×6+8=8×（? ? ）? ? ? ?8×6-8=8×（? ? ）

基于雙減教學(xué)模式下開展生活化教學(xué)，我們要合理布置作業(yè)，讓學(xué)生感受生活化教學(xué)的魅力以及輕松復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)活動時，通過強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識，合理更新生活化教學(xué)設(shè)計體系，能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生可以進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生心理需求，強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推進我國現(xiàn)代教學(xué)工作的進一步發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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[2]郟春玲.怎樣實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].小學(xué)時代（教師）. 2012（07）

[3]王素萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].新課程（中）. 2011（08）