卜新晶

摘要：在高中的數(shù)學課程教學中，所設(shè)計的知識點較多，所以需要學生具備相應的邏輯思維能力，但是學生在學習新知識時往往會感到吃力，所以部分學生容易出現(xiàn)抵觸的情緒，對于學生的綜合成績和能力的提升有所影響。在新時期下，教師帶著前瞻性的思維，利用微課對于整體的教學質(zhì)量進行提升，通過教學方式的創(chuàng)新來提升微課的應用價值，加強教學效果有效提高。基于此，本文對高中數(shù)學教學中微課的應用策略進行探討，旨在將教學水平提升到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學;微課;應用研究

以往的教學模式比較枯燥，無法適應新時期的教學需求，所以，老師一定要轉(zhuǎn)變理念，采取微課的方式來對于教學方案進行優(yōu)化，提升課堂教學的活力，進一步吸引學生的注意力，并使之飽含熱情地參與各類課堂活動，培養(yǎng)其綜合能力，也有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷強化。為此，在高中數(shù)學教學中，教師對微課的應用方法進行深入研究，發(fā)揮出新型教學手段的優(yōu)越性，目的是提升最終的教學效果，為社會培養(yǎng)出合格的人才

一、重視方式方法，提升學生的學習熱情

學習習慣對于學生各階段學習的效果的都有所影響，也關(guān)乎教學質(zhì)量的不斷提升。在以往的高中數(shù)學課堂中，學生大部分處于被動的位置，而其主觀能動性未得到有效激發(fā)，從而阻礙了其創(chuàng)新能力的強化與思維的拓展^[1]。而微課和日常授課的充分結(jié)合能夠為學生帶來更加新穎的體驗，提升學生的主動性，并且積極的參與課堂活動，教師也能在最大程度上利用各類教學資源，將授課質(zhì)量做到不斷提升。在具體的教學中，教師借助微課的方式，傳遞符號信息，同時也讓學生體會到數(shù)學思想，對其思維品質(zhì)的科學培養(yǎng)帶來促進。例如，在解讀完與立體幾何有關(guān)的內(nèi)容后，教師巧用微課的方式向?qū)W生展現(xiàn)出數(shù)學史，介紹相應的幾何著作，幫助學生理解公理體系是如何確立，又是如何得以傳承的，從而激發(fā)出學生的探究熱情，使之借助腦中的知識結(jié)構(gòu)與技巧來解決所遇的數(shù)學問題，從而對立體幾何當中出現(xiàn)的原理做到深刻理解，實現(xiàn)學以致用，更是對學生所應具有的核心素養(yǎng)的提升帶來幫助，彰顯出微課在高中數(shù)學中的應用價值。

二、加強解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

數(shù)學知識的探索對學生的邏輯思維能力有較高的要求，特別是部分知識需要學生憑借一定的立體感和抽象思維才能吃透，這導致學生必須投入大量的精力并持續(xù)保持注意力，否則無法達到預期的學習目標。在高中數(shù)學課堂中，教師巧用微課的教學方式，將其與知識的傳遞有效結(jié)合，設(shè)定具體和真實的教學情境，學生能夠輕松融入其中，并且提出問題，強化其問題意識，從而主動參與進一步的探討， 有利于發(fā)散性思維的科學培養(yǎng)。教師借助微課的方式來彌補傳統(tǒng)授課的不足，通過微課進行精講，實現(xiàn)更深層次的交流，營造出積極向上的學習氣氛，這也是微課教學的優(yōu)越性。例如，在講解不等式的相關(guān)內(nèi)容時，教師基于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，給出已知條件“a、 b均為正數(shù)，其中ab=a+b+3，請問ab的取值范圍是什么？”。教師需要先鼓勵學生應用自身的思維方式來解題，部分學生運用的是基本不等式的特點，通過計算得到√ab≥3，從而明白ab≥9。其次，教師通過微課向?qū)W生展現(xiàn)第二種解法，學生對計算過程進行觀察與分析，明白可以借助整理已知條件的方式，將其就形，從而得到所需的答案，以積為定值來保證計算的正確率^[2]。

三、做到教學相長，提高教學質(zhì)量

教學反思可以幫助教師充分了解各階段的授課成效并找到當中出現(xiàn)的問題，從而進行針對性地解決，為教學質(zhì)量的不斷提升帶來極大程度地促進。在微課的教學之中，教師更應反思每堂課的教學效果，站在學生的角度優(yōu)化授課方案，才能在真正意義上做到教學相長，也幫助學生更快更好地達到各階段的學習目標，同時也使之了解數(shù)學知識中蘊含的文化底蘊，實現(xiàn)數(shù)學史的有效融入^[3]。由于數(shù)學公式具有嚴謹性，但學生面對繁多的數(shù)學公式產(chǎn)生枯燥感，教師可依托微課手段將知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)化的方式，借助故事、圖片和動畫等不同方式來吸引高中生，使之帶著熱情去探究，燃起濃厚的學習欲望。例如，在解讀函數(shù)知識時，教師通過微課來數(shù)學故事，講述笛卡爾的愛情故事，讓學生看到數(shù)學家留下了r=a（1-sinθ）這個訊息，經(jīng)過計算得知這一訊息可以繪制成愛心的形狀，即“心形線”。學生帶著好奇參與函數(shù)的學習，調(diào)動生活經(jīng)驗來完成知識的吃透與運用，教師也有效提高教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)了微課的應用價值。

結(jié)束語：

綜上所述，基于新課程改革之下，高中的數(shù)學教學已經(jīng)使用微課這種教學手段，教師也對微課教學進行進一步的研究，將其視為一個永恒的課題，力求將學生推動至課堂的主體，從而充分調(diào)動高中生在學習上的熱情，使之形成終身的自主習慣并在探究中掌握所學知識，實現(xiàn)學以致用。在最短的時間內(nèi)引導學生使用數(shù)學技巧解決所遇的數(shù)學問題，不僅提升其核心素養(yǎng)，也在最大程度上強化教學的效果，構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1] 崔海濤. 高中數(shù)學教學中微課的運用探研[J]. 成才之路，2021（17）：114-115.

[2] 楊海濤. 高中數(shù)學教學中微課的合理應用[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（6）：71.

[3] 孫娜. 高中數(shù)學教學中微課技術(shù)的運用[J]. 中外交流，2021，28（3）：1574.