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        基于雙減理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

        2021-03-23 18:48:45李永剛
        民族文匯 2021年26期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        李永剛

        摘要:“雙減”政策下來(lái)后,全社會(huì)都在關(guān)注,教育行政部門也在加大力度予以落實(shí)。平常在小區(qū)里隨意問一些小學(xué)生,都表示數(shù)學(xué)作業(yè)少了很多。但是有個(gè)問題,一直被大家廣泛關(guān)注,即“數(shù)學(xué)作業(yè)減少了,質(zhì)量會(huì)不會(huì)下降”。我的見解是:就作業(yè)本身而言,量減少的同時(shí),如果作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理沒有跟上的話,問題一定很嚴(yán)重。所以,“雙減”政策還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理和作業(yè)完成指導(dǎo)等相關(guān)制度。其中就作業(yè)批改提出了“全批全改”要求,我認(rèn)為,“雙減”政策下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重作業(yè)的作業(yè)“全批全改”要做到“三全”,即:全員、全題和全程。

        關(guān)鍵詞:雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);全批全改

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂語(yǔ)言要精準(zhǔn)

        “雙減”政策下,提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要,教師要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高他們的聽課能力。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)活潑,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。所以提問要有計(jì)劃性,一堂課要提問幾個(gè)問題,對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思,提問要由表及里、由淺入深、步步深入,教師思路明晰,就會(huì)對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。教師通過有效地引導(dǎo)、講解,促進(jìn)學(xué)生深層理解,主動(dòng)探究,加強(qiáng)講練結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂內(nèi)化。

        二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之作業(yè)批改

        (一)全員

        全員,即指全體學(xué)生。也就是說(shuō)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),只要布置了作業(yè),那么所有學(xué)生的作業(yè)都需要批改。除了不能按學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)劣好壞區(qū)別對(duì)待外,還要注意以下情況:一、遲交的學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因,作業(yè)會(huì)遲交。遲交的作業(yè)是否屬于“全批全改”范圍呢?當(dāng)然屬于。對(duì)于作業(yè)遲交學(xué)生,我們首先要及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況,并收作業(yè);其次要盡快批改;二、請(qǐng)假的學(xué)生。請(qǐng)假學(xué)生又分兩種,一種請(qǐng)短假的學(xué)生。請(qǐng)短假的學(xué)生作業(yè),要在學(xué)生復(fù)學(xué)后,盡快收上來(lái),并盡快批閱。如果學(xué)生因?yàn)楦黝愒驔]有做的,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,給學(xué)生補(bǔ)上課程,指導(dǎo)其完成作業(yè),并及時(shí)批改。一種是請(qǐng)長(zhǎng)假的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,看看是否可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。如果可以安排學(xué)習(xí)任務(wù),那就得先安排補(bǔ)課,然后在補(bǔ)課過程中指導(dǎo)完成作業(yè),做到“學(xué)-教-評(píng)-改”一次完成。對(duì)于暫時(shí)不能安排學(xué)習(xí)任務(wù)的,就等情況可以了再參照前兩類執(zhí)行??傊^全員,就是覆蓋所有時(shí)間和空間范疇下的全體學(xué)生。

        (二)全題

        全題批改,是要求所有的題都得批改,客觀題要批改,主觀題也要批改;全題批改,是要求我們逐題往下改,不能打一個(gè)大勾了事,也不能根據(jù)自己喜好挑著改。作業(yè)可以挑選題布置,但布置后的作業(yè)就不能挑著改了;全題批改,是要求我們課上的當(dāng)堂練習(xí)和課后的鞏固練習(xí),都得批改。有些時(shí)候,我們老師覺得課堂上當(dāng)堂練習(xí)的作業(yè),已經(jīng)當(dāng)堂講了,就不用批改了。這個(gè)觀念是錯(cuò)誤了,試想,如果老師當(dāng)堂講了,所有學(xué)生就全會(huì)了,那么教育就不會(huì)那么折騰和麻煩了;全題批改,還指學(xué)生訂正后的題目。這類題目是必須批改的,因?yàn)樗菍W(xué)生的問題所在。這些問題不解決,就會(huì)成為老問題和大問題,將會(huì)影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。

        根據(jù)我的教學(xué)發(fā)現(xiàn),教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度,和學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度是呈正相關(guān)的。也就是說(shuō),凡是作業(yè)批閱認(rèn)真的教師,他的學(xué)生完成作業(yè)和訂正作業(yè)都非常認(rèn)真。反之,則會(huì)問題嚴(yán)重,甚至“慘不忍睹”。

        (三)全程

        對(duì)作業(yè)“全程”設(shè)計(jì)和指導(dǎo),首先要設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo),建議和當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo),或者單元教學(xué)目標(biāo)一致;其次是圍繞作業(yè)目標(biāo)選擇,或設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容,精挑精選,先做先試,確保作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)的一致性,保證作業(yè)實(shí)施有效;再次是作業(yè)實(shí)施的策略和路徑,這一點(diǎn)是基本被老師們忽略的。很多老師會(huì)精心思考教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施策略和路徑,但對(duì)于作業(yè)而言,是沒有過多考慮的。教師在布置作業(yè)的時(shí)候,除了思考作業(yè)量和內(nèi)容的同時(shí),還要思考學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,會(huì)出現(xiàn)哪些問題。針對(duì)這些問題,教師要事先給予怎樣的幫助,搭建什么樣的支架,做到既不越俎代庖,又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生。因此,在布置作業(yè)的時(shí)候,對(duì)于學(xué)生比較困難的題,可以事先做一些提示,或者把題目變化變化,讓每一道作業(yè)題都有效度,有價(jià)值,有意義。最后談?wù)勗u(píng)價(jià),作業(yè)的評(píng)價(jià)維度,其實(shí)就是作業(yè)目標(biāo)。圍繞作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),才是有的放矢,保障作業(yè)實(shí)施的一致性。尤其是主觀性很強(qiáng)的作業(yè)任務(wù),和需要通過表現(xiàn)評(píng)價(jià)的任務(wù),一定要設(shè)置好評(píng)價(jià)維度,否則作業(yè)評(píng)價(jià)極有可能無(wú)效。

        全程,還指完成指導(dǎo)。即學(xué)生做完之后,要針對(duì)學(xué)生問題開展單獨(dú)指導(dǎo)或者集體指導(dǎo)。非普遍存在的作業(yè)問題,教師找學(xué)生面批面改,單面完成指導(dǎo);對(duì)于作業(yè)中大面積存在的問題,要精心思考,搭建支架,設(shè)計(jì)教學(xué),開展作業(yè)評(píng)講教學(xué),幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        在“雙減”政策下,要保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不降反升,除課堂語(yǔ)言教學(xué)外,加強(qiáng)作業(yè)管理是重要抓手之一。在加強(qiáng)作業(yè)管理的過程中,秉持“全員”觀念,注重“全題”批改,加強(qiáng)“全程”思考,作業(yè)管理質(zhì)效就一定會(huì)凸顯出來(lái),數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然而然就會(huì)提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧元鎮(zhèn).中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之雙減政策[M].南京:南京理工大學(xué)出版社, 000.

        [2]李洪玉,吳云.教改視域下數(shù)學(xué)課程各學(xué)段的銜接研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 014,15 (6) :153-155.

        [3]魏萊.我國(guó)小學(xué)校園如何應(yīng)對(duì)雙減政策及改革[J].數(shù)學(xué)世界:學(xué)術(shù)版, 017 (11) : 89-90,8.

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