孫勝勇

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教育工作者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)的作用。說(shuō)理課堂是一種新型課堂模式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力，因此，在說(shuō)理課堂中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)理，在說(shuō)理中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。構(gòu)建說(shuō)理課堂是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)理主動(dòng)性，使學(xué)生在說(shuō)理中構(gòu)建思維體系、知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;教學(xué)策略

引言

讓學(xué)生敢于在課堂上“說(shuō)理”是老師教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)，也是一種全新的教學(xué)方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師以及學(xué)生都需要構(gòu)建“說(shuō)理”意識(shí)，提升“說(shuō)理”品質(zhì)，自然而然地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考。少年是一個(gè)國(guó)家的希望，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中必不可少的一環(huán)，教師的教學(xué)目的不僅僅是教學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，注重培養(yǎng)說(shuō)理意識(shí)

由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，也正是這一特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和困難;再加上小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易被其他事物所干擾，而出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率也受到了很大影響。所以要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生說(shuō)理能力的提升，就需要在教學(xué)中，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)理意識(shí)。例如，在教學(xué)與圓錐體積有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生營(yíng)造出一種動(dòng)手的情境，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)制作圓錐，借助親手操作來(lái)更好地理解公式的推理過(guò)程，再借助數(shù)學(xué)說(shuō)理的幫助，學(xué)生也能準(zhǔn)確地分辨出圓柱與圓錐之間體積的不同，從而讓學(xué)生真正地加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，自由說(shuō)理

小學(xué)生的感性思維比較活躍，他們對(duì)于外部環(huán)境的刺激十分敏感，教師創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，提高了說(shuō)理教學(xué)的成效。比如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師借助教具向?qū)W生展示長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在學(xué)生沒(méi)有這些概念前，學(xué)生會(huì)把面表述成“長(zhǎng)方形或正方形”，把棱表述成“邊”，教師不要著急更正學(xué)生的錯(cuò)誤，繼續(xù)讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體，表述出“相對(duì)的長(zhǎng)方形或正方形是相等的”“相對(duì)的邊是相等的”“一共有8個(gè)頂點(diǎn)”等。這時(shí)候，教師可以把正確的表述傳授給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性。在自由表達(dá)的說(shuō)理課堂，學(xué)生表達(dá)了自己的想法，教師抓住了學(xué)生表達(dá)的遺漏，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)理能力，又讓教師抓住了教學(xué)重點(diǎn)，提升了教學(xué)效果。

三、設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)置說(shuō)理課堂

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身對(duì)知識(shí)的見解。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在不斷答疑，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，使他們能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出一定的疑問(wèn)。例如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“有人說(shuō)，圓錐體積比圓柱體積為1：3，這個(gè)是否有依據(jù)？”隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，驗(yàn)證這一原理。如學(xué)生可以通過(guò)對(duì)同底同高的圓柱和圓錐裝水進(jìn)行比較，最后得出一定的結(jié)論，借助這種方式能使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，由于用到了同底的圓，有的學(xué)生會(huì)對(duì)圓的體積是怎么樣的產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以再次鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我實(shí)踐，這是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的體現(xiàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)建觀察過(guò)程，引導(dǎo)有序說(shuō)理

在教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶以及理解。例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這節(jié)課程當(dāng)中，學(xué)生需要理解旋轉(zhuǎn)的意義，明確旋轉(zhuǎn)的特征以及性質(zhì)，在這過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖象進(jìn)行觀察，并充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，從而利用語(yǔ)言將旋轉(zhuǎn)這一過(guò)程描述出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的描述增強(qiáng)學(xué)生的空間感。在生活當(dāng)中圖象是不斷變化的，變化的圖象，不僅會(huì)給帶給學(xué)生新鮮感，而且可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。針對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以利用課件出示風(fēng)箏、國(guó)旗、秋千的運(yùn)動(dòng)軌跡，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中，分析教師出示的課件中三類事物的運(yùn)動(dòng)情況，并利用自己的語(yǔ)言說(shuō)出運(yùn)動(dòng)的方向以及運(yùn)動(dòng)的類型等。在學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象身邊與之運(yùn)動(dòng)軌跡類似的事物，通過(guò)這樣的方式不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)與生活中的事物有效結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，將旋轉(zhuǎn)與生活中的事物有效結(jié)合，從而明確數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

五、積極開展辯論比賽，鍛煉學(xué)生的說(shuō)理思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出要從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，積極組織開展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉學(xué)生的說(shuō)理思維，提升學(xué)生的說(shuō)理能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生組織開展辯論比賽，例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生判斷哪些數(shù)屬于分?jǐn)?shù)，借助辯論賽來(lái)引出真假分?jǐn)?shù)的概念，幫助學(xué)生提高對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

“說(shuō)理”課堂的建構(gòu)有利于活躍課堂氣氛，使教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。課堂的重點(diǎn)不在于傳授知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生敢于表達(dá)自我，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是積極向上的朝陽(yáng)。作為園丁，教師要精心“澆灌”，培育其健康成長(zhǎng)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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