【摘 要】小學數(shù)學是一門重要的基礎課，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式不能很好地培養(yǎng)學生數(shù)學思維。在本文中，緊跟新課改浪潮，結合自身多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就新課改背景下如何打造數(shù)學“說理”課堂進行簡單闡述。

【關鍵詞】新課改;小學數(shù)學;說理課堂

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0139-01

隨著時代的發(fā)展和教育體制不斷改革與完善，小學數(shù)學教師開始使用“說理”教學法，使學生不僅能夠掌握數(shù)學知識，還能夠明白和理解數(shù)學知識本質，進而提高教學效率，實現(xiàn)深度學習目標。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說理”熱情

教師如果將情境教學法應用在小學數(shù)學教學課堂中，引導學生在學習知識同時學會“說理”，不僅能夠使其親自體驗和感悟數(shù)學知識是如何得來的，還能夠激發(fā)他們學習熱情，進而提高課堂教學效率。

例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和”一課時，如果直接要求學生測量幾個不同類型三角形內(nèi)角度數(shù)，相加得出內(nèi)角和為180°，他們對此印象不會深刻，更不會理解“三角形內(nèi)角和為180°”。教師通過創(chuàng)設動手操作環(huán)境，使學生能夠直觀感受到三角形內(nèi)角和，激發(fā)“說理”和表達熱情。

二、組織辯論，提升學生“說理”興趣

小學數(shù)學中同樣存在一些爭議性話題。學生通過運用所學數(shù)學知識對數(shù)學問題進行相互辯論，可以增強對數(shù)學知識的理解，進而提升學習效率。

例如，教師在講授“分數(shù)的意義和性質”一課時，學生對于最大的分數(shù)單位是〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗還是〖SX（〗1〖〗1〖SX）〗爭議較大，有人認為最大的分數(shù)單位是〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗，有人認為最大的分數(shù)單位是〖SX（〗1〖〗1〖SX）〗，于是組織一場辯論賽，讓他們自己在辯論中掌握最大分數(shù)單位。教師通過組織數(shù)學辯論比賽，能夠讓學生在表述自己觀點同時闡述出此觀點的相應理由，提升學生“說理”和數(shù)學學習興趣。

三、實際運用，發(fā)散學生“說理”思維

隨著新課改不斷推進，學生學習主體地位逐漸凸顯出來，廣大教師均在想方設法使其成為課堂主人，一切以學生為主。在教學過程中，我們鼓勵學生在學習數(shù)學知識后，將之用于生活實踐中，并在實踐中鞏固所學知識。

例如，教師在講授“圓的認識”一課后，說道：“同學們能否用本節(jié)課所學圓的相關知識解釋一下為什么飯店的大桌子大多設計成圓的，為什么在冬天戶外，大家會自覺圍成一個圓抱團取暖呢？為什么井蓋是圓的，杯子蓋子是圓的？”有學生直接說道：“因為設計師設計出來就是那些形狀的?！苯處煕]有給予反駁，而是引導他們說道：“為什么設計師要設計成圓形而不是長方形和正方形呢？”并通過重溫圓的相關知識點，使其明白其中意義所在。教師通過引導學生將所學數(shù)學知識應用在實踐中，能夠發(fā)散“說理”思維。

四、團隊互動，培養(yǎng)學生“說理”能力

學生在在團隊互動中不用顧慮教師是不是不喜歡自己或者個人支撐觀點不足是不是不應該說出來等問題，能夠以一種輕松自在心態(tài)處于課堂氛圍中，自由表達自己觀點或者想法，進而提高“說理”能力，為后續(xù)學習奠定基礎。

例如，教師在講授“百分數(shù)”時，采用小團隊互動模式展開教學，培養(yǎng)學生“說理”能力。課上，教師引出百分數(shù)概念后，問道：“同學們能夠舉出生活中使用百分數(shù)的例子嗎？并且嘗試計算出‘750×20%、360×24%、452×45%大家以小組為單位展開討論，一會兒老師找小組代表進行發(fā)言，看哪個小組找的例子多，能夠正確計算含有百分數(shù)的習題?！睂W生立即以小組為單位展開激烈討論。但在解答計算習題時，有的學生不知從何下手，有的學生則想到“將百分數(shù)化簡為分數(shù)，很簡單就能得到結果”，并在后進生遇到化簡問題時及時給予幫助和指導，進而提高其解題效率。

五、生活教學，促進學生“說理”自信

小學數(shù)學以計算和運算為主，課本中一些場景也都源于生活，學生在學習數(shù)學知識時，常常會存在一些迷惑或者不解，教師不僅要解疑答惑，還要使其體驗到數(shù)學知識意義所在，進而愛上數(shù)學課堂，提升數(shù)學學習興趣，促進數(shù)學“說理”自信。

例如，教師在講授“分數(shù)除法”時，通過采用生活教學法，培養(yǎng)學生“說理”自信。一上課，教師說道：“假如每人家里只有一個蘋果，怎樣才能讓所有人都吃到相同重量的蘋果呢？”學生道：“我們家三個人，將蘋果用刀切成三份就可以。”教師道：“那怎樣才能保證所有人拿到相同重量的蘋果呢？”學生道：“切的時候先分好，確保每人所得完全相同?！苯處熇^續(xù)道：“假如有兩個蘋果，每人能夠分到多少呢？”學生根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容回答道：“用2除以3得到〖SX（〗2〖〗3〖SX）〗，所以每人可分得〖SX（〗2〖〗3〖SX）〗個蘋果?！苯處熾S即對之進行表揚。

綜上所述，隨著新課改如火如荼地開展，小學數(shù)學教師想要實施“說理”，需要創(chuàng)設教學情境、組織辯論比賽、講究實際運用、開展團隊互動、實施生活化教學等多種方式，激發(fā)學生“說理”熱情，提升學生“說理”興趣，發(fā)散學生“說理”思維，培養(yǎng)學生“說理”能力，增加學生“說理”自信。

參考文獻

[1]樊永東.新課改背景下小學數(shù)學教學中的幾何教學策略研究[J].學周刊，2016（7）：82-82.

[2]張偉.新課改背景下小學數(shù)學課堂教學的有效性策略研究[J].海峽科學，2014（4）：96-97.

作者簡介：洪萬能（1982.12-），男，南安，南安市第一實驗小學，小學高級教師，小學教育教學。