周金霞

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)變，自然拼讀法作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要方法，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)掌握其教學(xué)實(shí)施的策略與途徑，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生以舉一反三的學(xué)習(xí)能力達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的新要求。本文即以此為研究背景，首先分析了目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中面臨的問(wèn)題，進(jìn)而從基礎(chǔ)培育、技巧掌握以及方法優(yōu)化三個(gè)層面提出其實(shí)施的有效策略與措施。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，傳統(tǒng)以死記硬背為主要教育形式的英語(yǔ)課程需要全面改革與升級(jí)，教師一方面要更新教育理論與方法，通過(guò)科學(xué)化的手段實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生真正以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式參與課程活動(dòng);另一方面則要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培育，尤其在單詞掌握方面，要從小建立良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練之中完成對(duì)單詞的掌握。因此，自然拼讀教學(xué)法就成為教師可選的重要手段，該方法主要基于字母本身或字母之間固定組合形式而總結(jié)其發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生在無(wú)意中把握單詞的讀音規(guī)律，實(shí)現(xiàn)更扎實(shí)的記憶效果，既能看到單詞而讀其音，又能根據(jù)其讀音而拼寫單詞，真正掌握其語(yǔ)言特征。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中面臨的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)本地西城小學(xué)和南張小學(xué)的實(shí)踐調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯考查方面十分嚴(yán)重，通過(guò)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)課程中的詞匯教學(xué)主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前的小學(xué)生大多以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)入小學(xué)前對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有限，在詞匯積累方面更是捉襟見肘，而導(dǎo)致學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱的主要原因有三個(gè)：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在缺陷。部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只能按照字母的順序進(jìn)行機(jī)械化記憶;有的學(xué)生則結(jié)合漢語(yǔ)拼音進(jìn)行詞匯背誦，由此不僅需要消耗更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生花費(fèi)的精力更多，但是遺忘的速率卻更快，甚至因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的影響存在更多的誤記誤識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果較差，并會(huì)嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。

其二，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境缺失。除了英語(yǔ)課堂之外，學(xué)生識(shí)記、讀寫英語(yǔ)的活動(dòng)非常稀少，日常生活中通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流的途徑更加稀缺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以開口進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)單詞的字形字音缺乏聯(lián)結(jié)記憶，體現(xiàn)出聽音不會(huì)寫，見詞不會(huì)讀的問(wèn)題。

其三，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的核心動(dòng)力，但是由于教師教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中面對(duì)著巨大的困難與阻礙，并逐步消磨學(xué)生的耐心，最終導(dǎo)致學(xué)生的興趣瀕臨邊緣，難以保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師教學(xué)水平不足

除了學(xué)生自身存在的問(wèn)題之外，教師的教學(xué)水平也是影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵原因之一，而教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)方法需要更新升級(jí)。目前教師在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，一方面缺乏從特定語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的理解缺乏形象化認(rèn)知，記憶機(jī)械化;另一方面缺少新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的單詞記憶離散化，缺少系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu);此外，對(duì)于學(xué)生的考查主要以聽寫、默寫為主，缺少靈動(dòng)性，既沒有真正發(fā)揮檢測(cè)的功能與作用，也沒有按照學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提升。

第二，教師自身的能力不健全。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師存在專業(yè)性問(wèn)題，部分教師屬于英語(yǔ)類專業(yè)，但是缺乏對(duì)教育教學(xué)專業(yè)理論的掌握，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏引導(dǎo)性與趣味性，影響了學(xué)生的興趣以及課程效率;另一部分教師屬于師范專業(yè)，但是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)卻存在不足，進(jìn)而體現(xiàn)在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)與其他學(xué)科相類似，并未將其作為一種語(yǔ)言進(jìn)行授課，同樣導(dǎo)致課程質(zhì)量大打折扣。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化字母拼讀，建立良好基礎(chǔ)

1.探尋拼讀規(guī)律，優(yōu)化記憶

在小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)階段，教師應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在接觸26個(gè)字母的同時(shí)，對(duì)其自然發(fā)音擁有逐步的認(rèn)知記憶。作為一種拼音文字，英語(yǔ)系統(tǒng)具有發(fā)音與拼寫相對(duì)應(yīng)的特殊機(jī)制，因此在學(xué)生掌握字母的自然發(fā)音后，就要通過(guò)聯(lián)合學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在發(fā)音與字母拼寫之間進(jìn)行任意轉(zhuǎn)變，并逐步掌握多字母組合所形成的發(fā)音規(guī)律。

例如在學(xué)習(xí)字母A/a時(shí)，筆者以找規(guī)律的方式引導(dǎo)學(xué)生建立讀音認(rèn)知。首先，筆者會(huì)向?qū)W生展示字母A/a的讀音/eI/，并通過(guò)誦讀練習(xí)，讓學(xué)生熟悉其發(fā)音方式，包括口型、舌頭位置、氣息長(zhǎng)短等。其次，找出一些含有字母a的開音節(jié)單詞，比如常見且簡(jiǎn)單的cake、tape、take、game、make等，讓學(xué)生在誦讀這些單詞的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)字母A/a在單詞中的讀音/eI/。其三，筆者以單詞cake為例進(jìn)行詳細(xì)講解其完整的發(fā)音方式，同時(shí)將學(xué)生分組，以4人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)展開討論，分析上述單詞中字母A/a的讀音與單詞cake中的相似性，并總結(jié)歸納其中的規(guī)律，進(jìn)而不僅可以掌握該類單詞的讀音，甚至可以根據(jù)讀音寫出單詞的拼寫字母。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的死記硬背記憶方式，轉(zhuǎn)化為尋找規(guī)律的記憶形態(tài)，既簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)難度，又添加了趣味性，彰顯了自然拼讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

2.注重分門別類，歸納總結(jié)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，完成良好的記憶效果是最核心的教學(xué)目標(biāo)，而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，人們的遺忘規(guī)律呈現(xiàn)出先快后慢的效果，因此必須通過(guò)不斷重復(fù)的聯(lián)系，才能將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得快忘得快使他們的特征，而重復(fù)練習(xí)卻會(huì)引起他們的厭倦與煩躁，所以教師需要采取一定的教學(xué)技巧，將重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，避免學(xué)生的負(fù)面情緒影響學(xué)習(xí)效果。

筆者在實(shí)施自然拼讀教學(xué)中，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分門別類的方式進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而呈現(xiàn)出不同的記憶方式與效果。首先，筆者制作了26個(gè)字母的卡片，在第一次學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者將卡片按照字母順序依次展示，并引導(dǎo)學(xué)生按照順序完成學(xué)習(xí)。其次，在二次鞏固的過(guò)程中，筆者則將卡片順序隨機(jī)打亂，并將其張貼在黑板上，要求學(xué)生以小組為單位展開探討，探究在26個(gè)字母中具有相同發(fā)音規(guī)律的字母類型，并進(jìn)行總結(jié)記錄與具體分析。通過(guò)學(xué)生小組的探究討論，發(fā)現(xiàn)按照元音可以將字母分為四個(gè)類別，第一類中包含了雙元音/eI/，共有四個(gè)字母，分別為A、H、J、K;第二類中包括長(zhǎng)元音/i：/，共有B、C、D、E、G、P、T、V、Z九個(gè);第三類則為包含短元音/e/的F、L、M、N、S、X六個(gè)字母;第四類為包含長(zhǎng)元音/ju：/的U、Q、W三個(gè)。在進(jìn)行分類后，學(xué)生可以進(jìn)一步建立知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而對(duì)26個(gè)字母的讀音擁有新的認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，為保證學(xué)生的興趣與熱情，筆者還會(huì)制作或購(gòu)買一些小禮品作為獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生，比如字母餅干、字母擺件、字母拼圖等，既可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在生活中擁有更多的接觸和練習(xí)英文的機(jī)會(huì)。

3.編排趣味體操，關(guān)聯(lián)記憶

為進(jìn)一步提升自然拼讀法的教學(xué)效果，教師還可以利用趣味舞蹈幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)記憶，進(jìn)而以趣味化、多元化的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，將其與肢體動(dòng)作進(jìn)行組合記憶，從而進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的效果。

例如筆者就為學(xué)生編排了趣味字母體操，首先，通過(guò)播放字母操視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)字母形狀的記憶，模仿視頻中的肢體動(dòng)作，作出相應(yīng)字母的形態(tài)，一般需要以小組為單位，一些字母由個(gè)體完成，另一些也可以通過(guò)同伴配合來(lái)完成。其次，結(jié)合英文字母歌的音樂(lè)，要求學(xué)生按照視頻中的舞蹈動(dòng)作邊唱邊跳，同時(shí)完成對(duì)字母形狀與讀音的記憶。其三，仍然以小組為單位，要求學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)編新的舞蹈動(dòng)作，并同樣根據(jù)音樂(lè)唱出26個(gè)字母，比如有的學(xué)生將全身的舞蹈進(jìn)行簡(jiǎn)化，以手指舞的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)編能力，又將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入音樂(lè)與舞蹈之中，展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。此外，筆者還將學(xué)生自行創(chuàng)編的字母舞蹈進(jìn)行錄制，通過(guò)微博、班級(jí)群、朋友圈等發(fā)布，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓家長(zhǎng)也能陪孩子完成舞蹈學(xué)習(xí)，在自然狀態(tài)下掌握字母的自然發(fā)音。

（二）立足自然拼讀，掌握技巧方法

1.以漢語(yǔ)拼音為遷移路徑

在常規(guī)教學(xué)中，部分學(xué)生自行利用漢語(yǔ)拼音輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是卻存在較多的誤區(qū)與錯(cuò)誤，而這并不意味著漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)教學(xué)中沒有任何作用，根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師只要掌握得當(dāng)?shù)姆椒?，漢語(yǔ)拼音可以成為學(xué)生完成知識(shí)遷移的重要跳板。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，就充分利用了漢語(yǔ)拼音。首先，筆者利用多媒體將26個(gè)字母及其相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行對(duì)比展示，同時(shí)向?qū)W生解析其中漢語(yǔ)拼音與英文字母之間的相似性與異同點(diǎn)，并建立話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，比如“漢語(yǔ)拼音中的聲母與英文的輔音之間具有怎樣的聯(lián)系、漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)雙元音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如何”等，同時(shí)要求學(xué)生按照對(duì)比的方式列出相應(yīng)的表格，將漢語(yǔ)拼音與英文讀音分別展示，由此引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)遷移的方式，通過(guò)拼音中的聲母掌握英語(yǔ)中的輔音等，從而探索出一條以漢語(yǔ)拼音為跳板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。

2.以字母組合為認(rèn)知規(guī)律

字母組合的發(fā)音規(guī)律總結(jié)是自然拼讀教學(xué)法的關(guān)鍵所在，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要基礎(chǔ)，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步挖掘字母組合呈現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，并通過(guò)教學(xué)手段的融合完善，提升教學(xué)的效果。

例如筆者在教學(xué)過(guò)程中，第一步就以多媒體為展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具有相同字母組合的詞匯，比如for、forty、horse、morning等，其中都包含了“or”的字母組合，筆者要求學(xué)生通過(guò)聆聽范讀，進(jìn)而試讀其他單詞的讀音，并通過(guò)小組討論，分析該字母組合的自然發(fā)音規(guī)律。其次，在學(xué)生掌握了一定的字母組合發(fā)音規(guī)律后，筆者則采取反推的方式展開訓(xùn)練，比如提出一個(gè)單詞hear，學(xué)生需要快速辨識(shí)其中的字母組合，并根據(jù)該組合搜集相似的單詞，比如dear，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比誦讀，驗(yàn)證其發(fā)音規(guī)律是否相同，甚至可以采取小組競(jìng)賽的方式，比比哪一個(gè)小組提出的同結(jié)構(gòu)單詞更多，并通過(guò)獎(jiǎng)品鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.以音素特征為拼寫方法

在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，音素特征同樣是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)與記憶的重要參考，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以展示詞匯的音素，同時(shí)通過(guò)范讀例詞，并解析其拼寫規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合其他單詞進(jìn)行自主探究與討論，分析其相似單詞結(jié)構(gòu)的音素表現(xiàn)，并總結(jié)出合理的規(guī)律。其次，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將單詞音素與曲調(diào)相融合，讓學(xué)生按照耳熟能詳?shù)臉?lè)曲唱出新的詞匯，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的效果。此外，教師也可以結(jié)合音素，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小游戲，比如找規(guī)律、比不同等，在游戲中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生熟記單詞的拼寫規(guī)律與方法。

4.以音樂(lè)韻律為拼讀感知

在單詞教學(xué)中，音樂(lè)的韻律可以作為學(xué)生拼讀感知的重要依據(jù)，比如筆者在教學(xué)過(guò)程中就安排學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)五分鐘的小教師角色，在五分鐘內(nèi)選擇與拼讀內(nèi)容相關(guān)的兒歌或詩(shī)歌，要求小教師引領(lǐng)同學(xué)共同學(xué)習(xí)與哼唱，通過(guò)音韻變化記憶單詞音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而完成單詞記憶。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的樂(lè)感，而且還能豐富詞匯量，為自然拼讀教學(xué)提供了更豐富的學(xué)習(xí)形式。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

1.豐富閱讀內(nèi)容，關(guān)注文本難度

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生以拼讀與拼寫規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累，詞匯量得到進(jìn)一步擴(kuò)展，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力有著重要的推進(jìn)作用。反之，當(dāng)學(xué)生具備閱讀能力后，通過(guò)拓展岳父范圍與內(nèi)容，同樣可以幫助學(xué)生擁有更豐富的詞匯量。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師一方面要把握自然拼讀教學(xué)的根本方法，以音形對(duì)應(yīng)為基本關(guān)系展開多元形式的教學(xué)，另一方面則要通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)興趣，拓展詞匯學(xué)習(xí)的層面。在該過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀文本的難度，一般可以選擇攀登、培生、麗聲、牛津、清華等系列的有聲讀物，既可以滿足學(xué)生的識(shí)讀能力，又能夠通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)、通俗易懂的故事，讓學(xué)生擁有豐富的閱讀視野。此外，教師還可以開展“英語(yǔ)故事分享會(huì)”、“英語(yǔ)繪本配音”等活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富有趣的閱讀分享與練習(xí)活動(dòng)，將自然拼讀法融于活動(dòng)之中。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，深化學(xué)生印象

情境教學(xué)法同樣可以輔助教師開展自然拼讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，筆者就針對(duì)“family”這一單詞進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)，該單詞意為家庭，而其拼讀恰恰可以通過(guò)“Father and mother Ilove you”一句話的首字母構(gòu)成，在這樣的趣味情境中，學(xué)生不僅更容易完成該單詞的記憶，而且還深入了解了其含義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，自然拼讀法是教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要手段，其既要注重強(qiáng)化字母拼讀，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的讀音識(shí)別基礎(chǔ)，又要立足自然拼讀的基本規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的技巧與方法，最后還應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，利用閱讀與情境等方式輔助學(xué)生完成詞匯拓展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的詞匯教學(xué)效果。

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