劉立新

摘要：綜合素質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每位學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)在實施綜合素質(zhì)評價的時候，會遇到家長支持力度小、評價方法單一、缺乏系統(tǒng)的評價體系等問題。在實施的過程中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，不斷健全綜合素質(zhì)評價體系，正確利用評價結(jié)果，最終取得了良好的效果，有效地促進了小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);評價;實踐研究

學(xué)生之間具有巨大的個體差異，不同的學(xué)生都有各自的優(yōu)勢領(lǐng)域，因此要對學(xué)生進行多元評價，將評價的關(guān)注點從誰更優(yōu)秀向誰在某個方面更優(yōu)秀轉(zhuǎn)移。

一、實施綜合素質(zhì)評價的過程中遇到的問題

對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的教育理念已經(jīng)推行多年，許多教師都對此有所了解，但是在實際執(zhí)行的過程中卻效果不明顯。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價的方法過于單一，沒有形成有效的評價體系，僅僅靠教師進行評價，家長對綜合素質(zhì)評價的認可度不高。這些認知上的偏差阻礙了綜合素質(zhì)評價在教育過程中的實施。

二、提升教師綜合素質(zhì)評價水平的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀

教師和家長要認識到全面發(fā)展對學(xué)生成長的意義。綜合素質(zhì)評價對學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識技能、生長發(fā)育、審美情趣、勞動技能等方面進行綜合性的評定，更容易促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展[1]。不要將綜合素質(zhì)評價和升學(xué)“硬掛鉤”，要做到去功利化。根據(jù)“木桶效應(yīng)”，決定水桶盛水多少的往往不是最長的一根木板，而是最短的一根木板。因此教師和家長不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)習(xí)之外的其他方面的發(fā)展。

（二）健全綜合素質(zhì)評價體系

因為父母外出務(wù)工，所以農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生都是留守兒童，其祖輩對綜合素質(zhì)評價的接受度較低，教師在開展評價活動的時候，更應(yīng)當(dāng)考慮全面。

1.評價主體多元化

綜合素質(zhì)評價因為涉及到學(xué)生的方方面面，多元化的評價主體可以從不同的視角對學(xué)生進行評價。首先，教師在整個評價的過程中起到主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的在校情況了解最清楚，可以通過“每周之星”、“文明標兵”等方面開展綜合性評價，并將評價結(jié)果公示出來，從而達到鼓勵先進的目的，也為其他學(xué)生提供了榜樣。其次，家長評價可以促進家校合作。教師可以通過家校聯(lián)系冊、家訪、電話溝通等方式與家長進行溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。在評價的過程中，應(yīng)當(dāng)多對學(xué)生進行鼓勵，如果有不足的地方，應(yīng)當(dāng)指出具體如何去改進，注意保護學(xué)生的自尊心。自我評價是指學(xué)生對自己進一段時間的表現(xiàn)進行評價，自己哪個方面做得好，還存在哪些不足。學(xué)生進行自我評價有利于提高學(xué)生自我反思的自覺性，做到“每日三省吾身”，不斷提高自我修養(yǎng)。多元化的綜合素質(zhì)評價更加重視過程性評價，打破了過去單一的教師評價的局限性，有利于從不同的視角審視學(xué)生，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價形式多樣化

對學(xué)生的評價不僅僅局限于課堂上，對學(xué)生的課下作業(yè)的評價也可以促進學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)中的評價語言應(yīng)當(dāng)多鼓勵，還應(yīng)當(dāng)具有針對性，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛。學(xué)生的作業(yè)包括書面作業(yè)和社會實踐性作業(yè)。社會實踐性作業(yè)更好地實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，有利于學(xué)以致用。作業(yè)評價是課堂評價的延伸，是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)成果的認可和追蹤，具有重要的現(xiàn)實意義。

學(xué)生的一日生活都應(yīng)當(dāng)納入到評價體系當(dāng)中。學(xué)生在課余生活中會表現(xiàn)出自己獨特的閃光點，教師要相信學(xué)生，自己會自覺地挖掘自己的潛能[2]。在日常活動中，教師要敢于放手，對于學(xué)生在日常生活中的可取之處進行表揚，對出現(xiàn)的問題行為進行糾正。對學(xué)生的日常生活進行評價要想準確，教師就要善于觀察學(xué)生，抓住教育契機。教師要不斷地反思自己的教育評價行為，是否能夠促進學(xué)生自身能力的提升，是否能夠有所感悟，不斷獲得身心各方面的發(fā)展。

建立常態(tài)化的評價機制，有利于學(xué)生形成心理定勢，他們知道自己的一言一行都會被老師、家長和老師看到，都會成為被評價的內(nèi)容，因此會從一點一滴做起，提高自身的修養(yǎng)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識，學(xué)校設(shè)置了誠信小屋，將撿到的別人丟失的東西放進小屋里，而自己丟失了東西也可以去小屋里尋找。多種形式的綜合素質(zhì)評價給教育教學(xué)活動帶來了生機和活力，推動了整個學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

（三）正確運用綜合素質(zhì)評價結(jié)果

對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的目的并不是為了甄別和選拔，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此每位教師要以審慎的態(tài)度對待評選結(jié)果。每一位孩子都有自己的獨特之處，都有自己的優(yōu)勢和不足。在進行評價的時候，不能單純地追求分數(shù)、排名和獎牌，要充分利用綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。對于每一位學(xué)生而言，一份全方位的評價可以幫助自己認識到自己成長道路上的成敗得失，可以記錄自己成長過程中的體驗，是一份無價的精神財富。教師也可以通過綜合素質(zhì)評價，有針對性地制定教育措施，做到因材施教。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)在確定綜合素質(zhì)評價指標的時候，要對影響學(xué)生成長的因素進行分析，重視過程性評價，讓學(xué)生在評價的過程中擁有一份獨特的體驗和感悟，獲得更好地發(fā)展。綜合素質(zhì)評價面向全體學(xué)生，對學(xué)生的各方面的表現(xiàn)和所經(jīng)歷的成長過程進行全景式記錄。雖然在實施的過程中會遇到一些困難，但是經(jīng)過不斷的調(diào)整和完善，評價工作還是對學(xué)生的身心發(fā)展起到促進作用的。相信通過學(xué)校教師的進一步努力，去關(guān)注學(xué)生成長中的每一個細節(jié)，綜合素質(zhì)評價活動所起到的效果會更加顯著。

參考文獻：

[1]王康樂，馬奔.落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效途徑[J].當(dāng)代家庭教育.2020（08）

[2]呂仲良.做實學(xué)生綜合素質(zhì)評價：基于智慧化平臺的校本探索[J].中小學(xué)管理.2016（12）

課題來源：上蔡縣基礎(chǔ)教育教研室2021年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《綜合素質(zhì)評價促進小學(xué)生身心發(fā)展的實踐研究》，課題編號：SCXKT2021-047。