付玉飏

摘? 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用于小學(xué)英語教育，意味著教師要加快探索出全新教學(xué)模式的進度。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)英語教學(xué)改革方向應(yīng)該朝著口語化、日常化方向發(fā)展，通過情景模擬、互動探究增強學(xué)生的口語交流，有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力?；诖?，本文從農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀展開探究，提出了優(yōu)化英語口語教學(xué)的途徑與方法，致力于促進學(xué)生口語交際能力、語言運用能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);農(nóng)村小學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷深化，“口語交際”在英語課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，需要教師意識到口語交際的重要性，積極開展互動性較強的口語交際活動，減少學(xué)生語言溝通障礙，極大的提升學(xué)生口語交際能力。因而，為全面提升農(nóng)村學(xué)生的口語水平，需要教師突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合情境交流、互動溝通等具備較強交際性的教學(xué)手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動型的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重交流和應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高。通過對農(nóng)村英語口語交際課堂的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下口語課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味地講，學(xué)生一味地聽和記憶，忽略“說”這一環(huán)節(jié)，課堂整體氣氛十分沉悶?！澳懵犖抑v”的填鴨式教學(xué)模式依然活躍，教師按部就班的講解重點單詞和語句，剩下的就交由學(xué)生自己記憶，缺乏對語言、語句的深入講解和實際應(yīng)用，其教學(xué)方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分低迷。英語是一門注重實際應(yīng)用和情感體驗的學(xué)科，要想真正學(xué)好英語就需要大量的練習(xí)和溝通，如果只是一味地背誦單詞、語句，則難以提升學(xué)生的口語水平。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用。英語作為一種交際性課程，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍忽略了這一點，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的口語表達能力、能用口語進行日常交流。其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用存在一定差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的講解進行學(xué)習(xí)，師生間缺少互動，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生的口語交際水平遭到限制。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.開展趣味活動教學(xué)。任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，在小學(xué)生積極性普遍低下的情況下，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極開展課堂活動，讓學(xué)生在課堂中敢說、會說，讓學(xué)生在生生互動和師生互動中提升其口語交際水平。因此，教師首先可以利用多媒體營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，簡單的講解一下本課堂的重點內(nèi)容，剩下的就交給多媒體教學(xué)和學(xué)生自行探究來完成，給予學(xué)生更多的交際空間。比如在人教版四年級英語下冊“Unit 3 Weather”的教學(xué)中，教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示“各種天氣”的圖片，鼓勵學(xué)生組織語言相互組織英語進行對話，如：“How’s the weather？”“I’s sunny.”在學(xué)生交際之后，教師再隨機抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，并對學(xué)生的口語流程程度進行全方位評價，通過學(xué)生之間的相互作用，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，有效提升其口語水平。再比如在四年級上冊“Unit 3 My friends”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自行搭配成三人一組，分別和同學(xué)用英語口語相互介紹其他兩位“朋友”，如：“What’s your friend’s name...”用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語方式相互介紹，這一方式具備較強和互動性，學(xué)生的參與度大幅度增加，其口語交際能力也在此過程中形成。

2.借助信息技術(shù)展開口語教學(xué)。信息技術(shù)具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關(guān)口語知識的演示，讓教學(xué)過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎(chǔ)知識和一些學(xué)生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建一個適當(dāng)交際環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對語法、語句的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的口語交際視頻，構(gòu)建出一個濃重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進行模仿和交流，這樣既能幫助學(xué)生加深對于知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，極大的提升英語口語交際教學(xué)的實效性。

3.游戲教學(xué)。游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠為學(xué)生營造出一個真實的英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際積極性，讓學(xué)生更好地掌握重點英語口語知識，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式傾向于背口語和詞匯，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的游戲化交流模式，讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣。比如在“Unit 4 My home”的教學(xué)中，教師可以借助于課文內(nèi)容設(shè)計出一個和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己的家庭，然后向其他學(xué)生介紹自己的家人，在此過程中，教師要合理安排每一位同學(xué)的定位，比如人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，學(xué)生根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學(xué)面前依次表演，通過游戲化教學(xué)，增強學(xué)生的交際意識，讓學(xué)生有效掌握英語交際知識，提升其口語交際水平。

總結(jié)

隨著新課程改革進程的不斷加快，農(nóng)村小學(xué)英語改革也將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強的互動教學(xué)、游戲教學(xué)將成為英語口語教學(xué)改革中應(yīng)用最廣的教學(xué)模式，然而就實際調(diào)查情況來看，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)流于形式，仍存在教師重視度不足等問題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，積極采用課堂活動等方式，讓學(xué)生能夠敢于交際、學(xué)會交際，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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