劉才軍

摘要：根據(jù)小學(xué)生的年齡階段來說，小學(xué)生容易注意力不集中，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，所以需要教師在上課時吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，聯(lián)系生活實(shí)際，并且引入數(shù)學(xué)繪本，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，還可以進(jìn)行分組，提升課堂效率，促進(jìn)課堂產(chǎn)生講好效果。增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。興趣是學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)，想要去掌握數(shù)學(xué)知識的積極心態(tài)。學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容，往往是不需要催促就可以完成，并且這種興趣會一種引導(dǎo)著學(xué)生往更深的內(nèi)容去挖掘，去探索，而且做成的效果也很好，并且出現(xiàn)錯誤以后會很愿意去改正，興趣可以說是一種動力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷保持著熱情，下面是激發(fā)學(xué)生興趣的三個方面的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

興趣是最好的老師，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，懶得動腦，說到底還是由于課堂不是學(xué)生感興趣的。所以對于教師來說，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)困生的眼球，講故事，組織競賽，提高學(xué)生的動手能力，教師可以創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生之間互相交流。教師可以在數(shù)學(xué)課本與生活架起一座橋，讓學(xué)生在橋上來回往返，學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)知識，積極探索數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生更親近課堂，變得更加有熱情，把這種快樂傳遞給學(xué)生，給學(xué)習(xí)帶來愉悅的氛圍，避免學(xué)生感到壓力與痛苦。教師如何對待學(xué)生，學(xué)生就會如何對待教師，對于小學(xué)生，教師只有用真誠的心去感化學(xué)生，學(xué)生收到了這種用心，自然會在教師的關(guān)注下做出改變。

例如：教師在教授部編版教材《角的初步認(rèn)識》一課時，教師可以出示生活中常見的角，比如說五角星，桌子角等等，讓學(xué)生找到物體中有哪些角的存在，感知角的類型，再去向?qū)W生提問，它們有什么分別？以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到角在生活中處處可見，從而與生活緊密聯(lián)系，還有一個方面，就是生活化的場景會更容易激發(fā)學(xué)生去探索問題，意識到個人的不足，更好的觀察生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、引入數(shù)學(xué)繪本，提升數(shù)學(xué)感知

教師要選擇符合小學(xué)生年齡階段的數(shù)學(xué)繪本，繪本上包含很多故事情節(jié)和動畫等形式，這足以吸引學(xué)生興趣，還可以激發(fā)學(xué)生之間的討論交流，可以說無形之中帶動了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。繪本的故事和動畫中，包含著數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)和問題，引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)理論知識，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。繪本上人物形象和巧妙的故事情節(jié)激發(fā)著學(xué)生的好奇心。而且在課后還可以設(shè)置一定問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，并且在最后。教師需要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，一年級上冊部編版教材《6-10的認(rèn)識和加減法》的教學(xué)中，數(shù)字的認(rèn)識，用很多情境化的人物或者水果等構(gòu)成數(shù)字，印發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，對于數(shù)學(xué)加減法來說，比如一頓飯，一共5個饅頭，爸爸吃了兩個，媽媽吃了一個，還剩多少個饅頭？學(xué)生在大腦中聯(lián)想，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，提升計(jì)算能力，理解能力和數(shù)學(xué)感知能力也會得到一定程度的提高，激發(fā)學(xué)生對于問題的探索和分析的興趣。

三、以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生互助效率

沒有問題導(dǎo)向的研究問題就是天馬行空，所以應(yīng)該腳踏實(shí)地，有一雙發(fā)現(xiàn)問題并且分析解決問題的眼鏡。以問題為導(dǎo)向，既可以體現(xiàn)特殊要求特殊對待，也能發(fā)揮學(xué)生的自主性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地傳授知識以為把課本講清楚了，教學(xué)效果就能全部實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能完全掌握。但實(shí)際上效果甚微。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教案中設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生自主解決問題，在小組合作中互相幫助，一起解答問題，這樣的教學(xué)效果，學(xué)生印象更深，同時也增強(qiáng)了能力，教師也更有針對性的回答問題解決問題。

比如，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算時，會有多種計(jì)算情況，0不能做除數(shù)，先乘除后加減等等，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生很容易搞混，這時就可以通過小組合作的模式，分別研究不同的模塊，從而各組得出每一種計(jì)算的特點(diǎn)，做出論述，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，教師最后做總結(jié)，輪流做答辯，不僅可以提高學(xué)生表達(dá)能力，還可以更加深刻的理解四則混合運(yùn)算的內(nèi)在機(jī)理。在開始的時候，教師把問題列表整理出來，小組自由選擇。在參與小組合作中，學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對問題的探究也更有興趣。學(xué)生思考速度也變快，學(xué)會思維運(yùn)轉(zhuǎn)，思維活躍度也會提高。

結(jié)語：

對于小學(xué)低年級來說，小學(xué)生注意力難以集中，理解能力也不夠，教師為了讓小學(xué)生學(xué)到知識，就必須要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取讓學(xué)生對課堂的參與度變高，讓小學(xué)生更積極的回答問題，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。

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