王武瓊

摘要：邏輯思維理念是小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可或缺的重要特性，在進(jìn)行高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生自身的思維水平以及綜合能力無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，很容易會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。為了響應(yīng)我國新教育理念，小學(xué)院校與教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)選用差異性教學(xué)手段，通過選用合理的方式來確保學(xué)生的綜合素質(zhì)以及邏輯思維水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級數(shù)學(xué);差異性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)度層面上大體相同，同一班級的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都會按照相同的進(jìn)展而進(jìn)行知識補(bǔ)充，這顯然是存在問題，且無法滿足思維常理的。受到各類因素的影響，學(xué)生對于相同內(nèi)容的認(rèn)知水平往往會存在差異性，尤其是在高年級中，這種差異性所帶來的影響更為明顯，進(jìn)展慢的學(xué)生在當(dāng)前知識沒有掌握時(shí)便要被迫學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，不但在效率方面無法得到有效保障，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自身綜合素質(zhì)的提升也會產(chǎn)生較為不利的影響。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)差異教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性影響，在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，往往會給學(xué)生一種極為枯燥的感知與認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)的興趣無法得到有效提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與水平無法得到有效保障。而通過開展差異性教學(xué)，嚴(yán)格遵守因人而異的教學(xué)理念，不但能夠滿足高年級學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還能夠引導(dǎo)其開展相應(yīng)的內(nèi)容思考[1]。眾所周知，個(gè)體的存在都是具備獨(dú)立思想的，受到群體的影響，思想才會發(fā)生一定程度的變化，這在一定程度上說明，當(dāng)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠滿足自身需求時(shí)，其自身的思維水平以及學(xué)習(xí)效率才能夠得到有效提升。差異性教學(xué)的內(nèi)容便是結(jié)合學(xué)生在認(rèn)知方面的差別選用具有針對性的教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其自身的自信心能夠得到有效提升，并在學(xué)習(xí)質(zhì)量方面能夠得到有效保障。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

作為新時(shí)代較為重要的教育活動(dòng)之一，教師在開展差異教學(xué)的過程中，往往會根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，不同學(xué)生所對應(yīng)的教學(xué)方法存在著不同，整個(gè)內(nèi)容在針對性方面較為突出，能夠極大程度上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使得教師所要遵循的教學(xué)目標(biāo)更為明確，這對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及思維成長有著極為重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生心理變化

對于學(xué)生而言，在進(jìn)行差異教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，自身的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提升，以此來確保課堂教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的重視程度，既要明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要盡可能降低對學(xué)生自信心的消極影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的長久感，培養(yǎng)自信心，從而來確保小學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升[2]。比如說，當(dāng)教師在進(jìn)行乘法與除法的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生所上交的作業(yè)內(nèi)容以及課堂上的表現(xiàn)來進(jìn)行分析，以此來判斷學(xué)生是否掌握了有關(guān)乘法與除法的內(nèi)容。對于已經(jīng)完全掌握了內(nèi)容的學(xué)生，教師除了布置一些用來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的習(xí)題外，還可以開展一些其他知識，如何將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。而對于學(xué)習(xí)能力較弱，認(rèn)知水平不足的學(xué)生，教師便要對其進(jìn)行更為系統(tǒng)化的內(nèi)容講解，確保學(xué)生對于相關(guān)基礎(chǔ)知識有了較為深刻的認(rèn)知，并且通過適當(dāng)聯(lián)系能夠正常進(jìn)行問題處理，這樣才能夠開展后續(xù)的工作。

（二）開展分層教學(xué)

分層教學(xué)內(nèi)容可以說是差異教學(xué)模式的重要表現(xiàn)形式，無論是課前、課中還是課后，其本身都應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出內(nèi)容的層次性，在種類上分布明顯，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。對于高年級的學(xué)生而言，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會逐漸形成，由于其學(xué)習(xí)天賦具有差異性，加上環(huán)境因素的影響，在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中所能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也會存在不同[3]。在這一過程中，教師便要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行差異性教學(xué)，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提升。比如說，教師在進(jìn)行長方體表面積課程內(nèi)容的講解過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，最為基礎(chǔ)的便是公式的掌握，學(xué)生只需要能夠在面對長方體時(shí)正確分辨出長寬高，并利用公式可以完成表面積計(jì)算就可以。其次便是學(xué)生能夠通過對公式的利用來完成其他表面積的計(jì)算，通過對長方體展開的圖形進(jìn)行個(gè)體分析，從而來完成表面積變形公式的推演與計(jì)算，或者是通過對正方形面積的獲取來完成長方體表面積的計(jì)算，再深層次便是學(xué)生能夠舉一反三，根據(jù)長方體的表面積內(nèi)容選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算，從而來完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

綜上所述，通過開展差異性教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的綜合素質(zhì)與邏輯思維水平，對其后續(xù)發(fā)展能夠帶來積極有效的影響，因而，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，選用分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以此來滿足我國教育行業(yè)所提出的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙莎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)措施[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，000（006）：111.

[3]高小亮.小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)實(shí)踐性研究[J].2021（2018-33）：17-17.

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