郎秋霜

摘要：近年來，隨著新一輪教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)方式均呈現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性和發(fā)展性。在此背景下，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)逐漸成為在課堂中得到廣泛運(yùn)用的教學(xué)行為方式，并在各科教學(xué)中均取得了一定的成效?；诖?，本文將選取小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課堂為寫作對(duì)象，首先分析問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于其中的必要性，進(jìn)而探討將其有效運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的可行路徑。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用研究

引言：

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究并積極予以解決的有效教學(xué)行為方式。其截然不同于以往先掌握理論再探究問題的步驟和流程，而是在教學(xué)中就采取對(duì)應(yīng)的舉措增強(qiáng)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)其探索欲望，使其在學(xué)習(xí)新理論知識(shí)的同時(shí)展開獨(dú)立的思考，進(jìn)而發(fā)展其思維和多元能力。若教師能將該教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，將能夠推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展和課堂實(shí)效的優(yōu)化。

一、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用必要性

（一）問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠提升課堂的活力

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在現(xiàn)代課堂中的應(yīng)用能夠提升課堂的活力，消除低效沉抑的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。一般說來，有目的、有對(duì)話的課堂才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、提高其參與程度，因此才能算作有活力的課堂[1]。

（二）問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在以往的小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，教師往往過度擔(dān)心學(xué)生因理解和認(rèn)知能力較弱等問題而僅僅采取講授法開展教學(xué)工作，致使學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)膶W(xué)科知識(shí)，而無法調(diào)動(dòng)探索欲望來進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而若小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)栴}驅(qū)動(dòng)模式引進(jìn)課堂教學(xué)工作中，將能夠把刻板的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成靈活的主動(dòng)探索，并且使得學(xué)生能夠在尋求解答的過程中融入自己獨(dú)特的思考與見解，最終形成具有自身個(gè)性的解題技巧，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

二、將問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的可行路徑

（一）采用情景創(chuàng)設(shè)的方式

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，能夠有效解決小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于抽象而枯燥的數(shù)學(xué)概念缺乏探究熱情以及“滿堂灌”教學(xué)理念所導(dǎo)致的各種不良教學(xué)現(xiàn)象。具體說來，在正式授課之前，教師需要向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)[2]。在此期間，教師需要立足于小學(xué)低段學(xué)生理解認(rèn)知能力不足、觀察能力尚弱等學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出難度適中且有探究意義的數(shù)學(xué)問題，并讓其圍繞上述問題進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。除此之外，教師在課堂中也要實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)與問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的巧妙融合，通過情景的創(chuàng)設(shè)推動(dòng)數(shù)學(xué)概念的具體化，是學(xué)生更容易接受和掌握。

比如，在講授《表內(nèi)除法》一課時(shí)，為使小學(xué)低段學(xué)生理解平均分配的概念，教師可以結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)分配獎(jiǎng)品的情景，具體如下：“為了獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步顯著的同學(xué)，老師計(jì)劃將15支鉛筆分發(fā)給5名同學(xué)?！辈⒃诖嘶A(chǔ)上向?qū)W生提出問題：“要使每一位同學(xué)得到的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量一致，也就是所謂的平均分配，那么每一名獲獎(jiǎng)的同學(xué)可以得到多少支鉛筆呢？”通過上述提問，學(xué)生將能夠順著教師提供的思考方向進(jìn)行深入且獨(dú)立的思考，同時(shí)正確理解“平均分配”這一概念的含義。另外，在利用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情景的過程中，教師也可以借助直觀教具或現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助和呈現(xiàn)。不僅如此，教師所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)式問題還需要有一定的層次性，如此才能更好地啟發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)其逐漸深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的理念

數(shù)學(xué)學(xué)科是在推動(dòng)生產(chǎn)生活便利化的情況下產(chǎn)生和發(fā)展的，其與現(xiàn)實(shí)生活具有天然的聯(lián)系性。因此，在實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建問題與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生熟悉的事物中提取問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

比如，在講授《量一量，比一比》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建如下生活場(chǎng)景：學(xué)校組織二年級(jí)（1）班的學(xué)生去動(dòng)物園玩，講解員告訴學(xué)生長頸鹿身高6米，同學(xué)們可以采用何種方式進(jìn)行測(cè)量呢？假如師生都沒有攜帶長尺，大家又該如何進(jìn)行測(cè)量呢？通過上述與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景設(shè)置，加上循序漸進(jìn)的設(shè)問的提出，將能夠有效培育學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和處理特殊問題的能力[3]。

再如講授《認(rèn)識(shí)圖形》一章時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教材中所需學(xué)習(xí)的圖形，并向?qū)W生提出如下設(shè)問：“在日常生活中，在哪些場(chǎng)合我們能夠見到這些圖形呢？”學(xué)生紛紛回答說在建筑工地見過三角形鋼架、汽車的輪胎是圓形的。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物為什么要選用這些形狀，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)和特征的進(jìn)一步探索。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂而言，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅有助于提升課堂活力，還能發(fā)展學(xué)生個(gè)性。對(duì)此，教師可以積極采用情景創(chuàng)設(shè)和關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的巧妙融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾令軍，唐興愛.基于“問題驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（27）：74-75.

[2]黃雅玲.基于問題驅(qū)動(dòng)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].家長，2021（21）：24-25.