摘 要：在“停課不停學(xué)”期間，教師根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，通過深入研讀一年級下冊語文教材，以教材上的二十一篇課文和八首識字兒歌為載體，精心設(shè)計(jì)了包括句、段、小節(jié)的認(rèn)識，信息檢索，詞語積累，寫句訓(xùn)練等六種類型的閱讀練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)課文，為復(fù)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)逐步培養(yǎng)其語文閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力，提高其思辨解答水平和寫話說話的語感，為終生學(xué)習(xí)鋪路架橋。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);設(shè)計(jì)練習(xí);預(yù)習(xí)課文;閱讀能力

今年寒假，冠狀病毒爆發(fā)，延期開學(xué)讓學(xué)生不得不留在家里?！巴Ｕn不停學(xué)”，如何利用假期，讓宅在家里的學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下做好新學(xué)期的課文預(yù)習(xí)呢？考慮到一年級的學(xué)生專注力差，又是視力保護(hù)的關(guān)鍵期，所以讓他們長時(shí)間坐在電腦前面上網(wǎng)課，是不利于他們身心健康發(fā)展的。經(jīng)過一段時(shí)間的思考和研究，備課組的教師們決定為新學(xué)期的每一篇課文設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家通過自主閱讀完成預(yù)習(xí)。那么，如何設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí)作業(yè)，才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？一個(gè)多月以來，我和備課組的老師一起，給每篇課文都精心設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，不但達(dá)到了預(yù)習(xí)課文的目的，閱讀理解能力也得到了很大的提升?，F(xiàn)在筆者將這一個(gè)多月來的預(yù)習(xí)作業(yè)做個(gè)總結(jié)，將題型歸結(jié)為以下六類。

第一，對句子、自然段和小節(jié)的認(rèn)識。

句子、自然段或者小節(jié)是構(gòu)成文章的基本元素，了解什么是句子、自然段或者小節(jié)，是每個(gè)學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)。一年級語文教材中的課文雖然篇幅不長，但也包含了記敘文、古詩、兒童詩等多種體裁。因此，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識句子、自然段和小節(jié)，是非常省力且有效的辦法。

預(yù)習(xí)作業(yè)中，這類題目一般放在第一題，就是讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文有幾個(gè)自然段，其中的某個(gè)自然段有幾句話。如果課文是詩歌或童謠，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小節(jié)，其中的某個(gè)小節(jié)有幾句話。通過這類題型的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識句子、自然段和小節(jié)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：課文每個(gè)自然段的開頭第一行會有兩個(gè)字的空位;詩歌或童謠的每個(gè)小節(jié)之間會空一行;如果想要知道某個(gè)自然段或小節(jié)有幾句話，就數(shù)有幾個(gè)句號、問號、感嘆號，以及省略號。

第二，對課文內(nèi)容的信息檢索。

對課文內(nèi)容的信息檢索，是指通過閱讀課文，從課文文本所能獲得的信息。這類題目比較簡單，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，答案就在課文的詞句中。這類題目意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

這類題目可以設(shè)計(jì)的題型比較豐富，可以設(shè)計(jì)成選擇題。例如，《小猴子下山》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，就是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文第二自然段中，小猴子看見（ ），就扔了（ ）。

A. 西瓜B. 玉米C. 桃子D. 小兔

（2）課文第三自然段中，小猴子看見（ ），就扔了（ ）。

A. 西瓜B. 玉米C. 桃子D. 小兔

這類題目也可以設(shè)計(jì)成連線題。例如，《四個(gè)太陽》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，就設(shè)計(jì)成了連線題：

連一連，讀一讀。

這類題目還可以設(shè)計(jì)成畫線題。比如，在《吃水不忘挖井人》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一題：

戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆诰?？在課文中用“”畫出。

鄉(xiāng)親們立的石碑上刻著什么？在課文中用“”畫出來。

當(dāng)然，信息檢索類可以設(shè)計(jì)題型還很多，比如判斷題、填空題等，這里就不一一列舉了。

第三，詞語的積累。

一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)半年，識字量有限，積累的詞語更是屈指可數(shù)。所以，當(dāng)課文中出現(xiàn)好的詞語時(shí)，就應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語。也就是說，這類題目的設(shè)計(jì)，不但要讓學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的這個(gè)詞語，還要引導(dǎo)他們由這個(gè)詞語想到與之意思相近或者結(jié)構(gòu)相似的詞語，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如，在《怎么都快樂》這一課中，出現(xiàn)了“靜悄悄”這個(gè)“ABB”結(jié)構(gòu)的詞語，還出現(xiàn)了以“講故事”為代表的動賓結(jié)構(gòu)的三字詞語，我們就設(shè)計(jì)了下面這道“照樣子，寫詞語?！钡念}目：

（1）靜悄悄? ________??________??________

（2）講故事 聽音樂??________??________??________

《在操場上》這一課中，出現(xiàn)了“提手旁”的描寫手的動作的詞語，還出現(xiàn)了“足字旁”的描寫腳的動作的詞語，借此機(jī)會，筆者設(shè)計(jì)了下面這道填空題，引導(dǎo)學(xué)生積累同類詞語：

（1）“提手旁”的字一般和手的動作有關(guān)，比如課文中的：_______、________ ，除此之外，我還知道其他這樣的字，比如 ________、________ 。

（2）“足字旁”的字一般和腳的動作有關(guān)，比如課文中的： 、 除此之外，我還知道其他這樣的字，比如 、 。

雖然一次練習(xí)接觸到的詞語很有限，但是如果教師抓住每一次這樣的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累，他們的詞匯量就一定能很快豐富起來。

第四，寫句子的訓(xùn)練。

一年級是學(xué)習(xí)寫話的起步階段，但如果簡單粗暴地拿出某個(gè)話題讓一年級的學(xué)生創(chuàng)作，對他們來說有一定的困難。不過一年級的學(xué)生非常善于模仿，所以，當(dāng)課文中出現(xiàn)具有新鮮感的詞語，或者比較特殊的句式時(shí)，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，這樣既有助于積累和理解新詞，又可以借機(jī)嘗試不同句式的寫話訓(xùn)練，為將來的寫作奠定基礎(chǔ)。

在《我多想去看看》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了下面這題以模仿為主的寫話訓(xùn)練：

照樣子，寫句子。

例：我多想去新疆，去看看美麗的天山。

我多想去________________ ，去看看 ________________。

我多想去________________ ，去看看 ________________。

在《一分鐘》這篇課文中，出現(xiàn)了表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“要是……就”組成的句子，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這組關(guān)聯(lián)詞，并能聯(lián)系生活實(shí)際加以應(yīng)用，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了下面這道仿寫句子的練習(xí)：

要是早一分鐘起床，就不會遲到了。

要是媽媽回來，就 ________________________________。

要是________________________________________ ，就________________________________________________ 。

《在操場上》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)的最后一題，筆者在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，已經(jīng)初步理解課文思想感情的基礎(chǔ)上，加大難度設(shè)計(jì)了這樣一題寫話訓(xùn)練題：

你喜歡什么體育活動？為什么？把它寫在下面的橫線上。

例：我喜歡跳繩，因?yàn)樘K的時(shí)候我感覺自己像一只蝴蝶在飛。

這道小小的寫話訓(xùn)練題，其實(shí)不但可以訓(xùn)練學(xué)生寫因果關(guān)系的句子，還在一定程度上引導(dǎo)他們在寫句子的時(shí)候表達(dá)情感。所以這類訓(xùn)練題就是降低寫話訓(xùn)練的難度，將寫話訓(xùn)練化整為零，使之貫穿于每節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這類練習(xí)題，有助于培養(yǎng)語感，為以后學(xué)寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，對課文句段的情感體驗(yàn)。

眾所周知，獨(dú)立存在的文字是死的，但是由一個(gè)個(gè)文字組成的文章是活的。一篇好的文章，不但蘊(yùn)含深刻的思想，而且包含著豐富的情感。準(zhǔn)確的情感體驗(yàn)，能幫助我們更深入地理解文章蘊(yùn)含的思想。因此，在預(yù)習(xí)過程中，通過一些練習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)關(guān)鍵句段的情感，能大大促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解。

兒童詩《一個(gè)接一個(gè)》中，作者用最接近兒童的語言，表達(dá)了學(xué)生豐富的情感變化。正確體驗(yàn)文中情感變化，正是解開這篇文章內(nèi)涵的紐扣。因此，筆者設(shè)計(jì)了下面這道選擇題來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感。

讀下面的句子，體會“我”的心情。（選一選）

（1）唉，我好想再多玩一會兒啊?。?）

（2）不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢?。?）

在《我多想去看看》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者則設(shè)計(jì)了下面這題選擇題來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的心情：

“我多想去看看，我多想去看看”這句話應(yīng)該讀出“我”（ ）的心情。

A. 急切 B. 憂慮 C. 難過

第六，對課文內(nèi)容的理解。

真正的閱讀不應(yīng)該只停留于文字的表面，只有深入理解了文章所蘊(yùn)含的意義，才能達(dá)到閱讀的目的，從而完成真正意義上的閱讀。因此，閱讀理解能力的訓(xùn)練非常重要。而這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)，就是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而引導(dǎo)他們學(xué)會真正意義的閱讀。

這類題目相較于其他題目來說，難度比較大。根據(jù)循序漸進(jìn)的教育原則，這類題目一般放在預(yù)習(xí)作業(yè)的最后。而且一年級學(xué)生的文字表達(dá)能力普遍較差，所以這類題目不宜過難。因此，筆者把這類題目主要設(shè)計(jì)成了判讀題和選擇題。

比如，《怎么都快樂》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)最后一題，筆者針對閱讀理解能力的訓(xùn)練，出了這道判斷題：

我會判斷，對的打“√”。

（1）課文告訴我們?nèi)嗽蕉嘣胶猛?，一個(gè)人的時(shí)候一點(diǎn)兒都不好玩。（ ）

（2）課文告訴我們獨(dú)自一人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂。（ ）

而在《小壁虎借尾巴》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者把閱讀理解訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成一道選擇題：

讀讀小壁虎說的話，你覺得小壁虎是（ ）的學(xué)生。

A. 有禮貌 B. 懂事 C. 孝順 D. 善良

這兩道預(yù)習(xí)題看似簡單，但如果不經(jīng)過思考，是不可能從課文文本中找到答案的。因此，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加對課文的理解這類題目，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中主動思考，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的意義，從而完成真正意義上的閱讀。

以上介紹的六類訓(xùn)練題型，是一年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)的重要組成部分。“停課不停學(xué)”期間，這些短小精悍的預(yù)習(xí)作業(yè)讓宅在家里的學(xué)生，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，不但完成了對新學(xué)期課文的預(yù)習(xí)，還養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，在一定程度上提高了閱讀理解能力，真正做到了預(yù)習(xí)閱讀兩不誤。

筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)過程中，如果能改變一下以往那種一成不變的預(yù)習(xí)習(xí)慣，給每篇新課文設(shè)計(jì)一份這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂效率一定會大大提高。如果長期堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能在學(xué)好語文的同時(shí)，收獲一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)鋪路架橋。

作者簡介：

劉紅華，福建省龍巖市，武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)河?xùn)|分校。