摘 要：繪本閱讀，是幼兒園語言教學(xué)的一種基本形式。那么，幼兒園繪本閱讀教學(xué)究竟有哪些重要價值？究竟應(yīng)該采取哪些有效的指導(dǎo)策略呢？文章將主要圍繞“易”“趣”“實”三個方面，深入分析幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要價值;圍繞“觀察”“想象”“表演”三個方面，詳細論述幼兒園繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;重要價值;指導(dǎo)策略

繪本，又稱圖畫書，通常情況下，是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)精彩、生動、有趣的故事。但是，也有一些繪本，只有圖畫，沒有文字。對于“目不識丁”的幼兒而言，繪本，無疑是最好的閱讀媒介。

幼兒園教育，基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，不僅要注重幼兒閱讀能力的發(fā)展，更要注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。無論是在發(fā)展幼兒的閱讀能力方面，還是在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣方面，繪本都有著與眾不同、舉足輕重的作用。下面筆者將在深入研究幼兒繪本閱讀教學(xué)的一些重要價值的基礎(chǔ)上，詳細論述幼兒繪本教學(xué)的一些指導(dǎo)策略。

一、 幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價值

通過對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的深入研究，竊以為，幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價值主要體現(xiàn)在“易”“趣”和“實”三個方面。

（一）實現(xiàn)“易”閱讀

讓幼兒閱讀文本類書籍，顯然，是不現(xiàn)實的，是有難度的。之所以“不現(xiàn)實”，之所以“有難度”，是因為幼兒的識字量有限，有些幼兒甚至“目不識丁”。以繪本為“媒介”，就可以讓幼兒閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實，讓幼兒閱讀沒有難度，實現(xiàn)“易”閱讀。

閱讀能力，主要包括想象能力、理解能力、表達能力等。閱讀習(xí)慣，主要包括讀思結(jié)合的習(xí)慣、全神貫注的習(xí)慣等。以繪本閱讀為“媒介”，幼兒教師可以逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。理解繪本中圖片內(nèi)容的過程、梳理繪本中故事情節(jié)的過程以及表演繪本的過程，都是發(fā)展幼兒閱讀能力與培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的具體表現(xiàn)。與此同時，對于幼兒來說，閱讀也不再是“難事”。

（二）彰顯“趣”閱讀

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是幼兒園閱讀教學(xué)首要的任務(wù)。唯有當(dāng)幼兒對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能夠樂此不彼、深入淺出地投入到閱讀過程中，享受閱讀的樂趣，體驗閱讀的快樂，獲得閱讀的益處。

繪本閱讀，正就可以彰顯“趣”閱讀。無論是繪本中惟妙惟肖的每一幅圖畫，還是繪本中精彩紛呈的每一個故事，都能夠激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。此外，在繪本閱讀過程中，幼兒教師還可以圍繞繪本內(nèi)容，適度融入“走迷宮”“連連看”等游戲活動，從而，讓幼兒繪本閱讀變得更加有趣。

（三）凸顯“實”閱讀

凸顯“實”閱讀，也是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要價值之一?！皩崱?，主要是指務(wù)實、實效。無論是在激發(fā)幼兒閱讀興趣方面，還是在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面，繪本閱讀教學(xué)都頗具實效;無論是在發(fā)展幼兒的想象能力方面，還是在培養(yǎng)幼兒思維能力方面，繪本閱讀教學(xué)都非常務(wù)實。

當(dāng)然，為了進一步凸顯幼兒園繪本閱讀教學(xué)的務(wù)實與實效，幼兒教師在選擇繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，確定繪本閱讀教學(xué)的形式以及實施繪本閱讀教學(xué)的評價時，要多花心思、巧做文章。幼兒教師要真正選擇一些與幼兒認知能力、興趣愛好相符的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式以及評價等。

二、 幼兒繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

既然幼兒園繪本閱讀教學(xué)有著重要的價值，那么，幼兒教師就要圍繞繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合繪本閱讀的特點，從“觀察——想象——表演”三個方面著手，指導(dǎo)幼兒興致勃勃、卓有成效地閱讀繪本內(nèi)容。

（一）觀察——繪本閱讀的起點

看圖，是繪本閱讀的基本途徑。繪本圖片中的每一種事物、每一處細節(jié)，都有其意義與內(nèi)涵。因此，指導(dǎo)幼兒細致入微地觀察繪本中的每一幅圖片、每一種事物、每一處細節(jié)，既是幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的一種基本策略，也是幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的起點。

為了調(diào)動幼兒仔細認真觀察繪本圖片的積極性，增加幼兒仔細認真觀察繪本圖片的趣味性，幼兒教師可以圍繞繪本中的圖片，精心設(shè)計一些游戲活動。

《弗洛格找寶藏——學(xué)會戰(zhàn)勝困難》是《青蛙弗洛格系列》繪本之一。在引領(lǐng)幼兒閱讀這本繪本時，為了指導(dǎo)幼兒有趣、有序、有效觀察繪本的封面，筆者設(shè)計了一項“找不同”活動。這本繪本的封面原本有一只穿著一條紅白相間花短褲的青蛙（弗洛格），一把鐵鍬，一只穿著紅背心的小老鼠，一只在草地中覓食的烏鴉，一片綠草如茵的田地等。根據(jù)該繪本的封面內(nèi)容，筆者設(shè)計的“找不同”游戲活動如下：游戲第一關(guān)，左右兩幅圖片中，一幅是原圖，另一幅去除了“鐵鍬”。幼兒通過仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，兩幅圖的不同之處，就在于“鐵鍬”。此外，從這一處“不同”中，幼兒還會明白，寶藏通常會埋藏在地下，所以，“鐵鍬”是尋寶的必備工具之一。游戲第二關(guān)，左右兩幅圖片中，一幅仍然是原圖，另一幅圖片中的“青蛙”的衣服和小老鼠的衣服發(fā)生了變化，都是秋裝。同樣，幼兒迅速發(fā)現(xiàn)了兩幅圖片的不同之處。不僅如此，從兩幅圖片的不同之處中，幼兒還可以知曉小青蛙弗洛格的尋寶之旅發(fā)生在炎炎夏日。游戲第三關(guān)，左右兩幅圖片，一幅依然是原圖，另一幅圖片中小青蛙和小老鼠的表情都顯得非常沮喪。對比兩幅圖片，幼兒就會發(fā)現(xiàn)左圖中的尋寶者自信滿滿，右圖中的尋寶者垂頭喪氣。毫無疑問，在尋寶之路上，遇到各種現(xiàn)實困難在所難免，滿滿的自信心是尋寶者克服尋寶困難、擺脫尋寶困境的制勝法寶。

相比于讓幼兒直截了當(dāng)?shù)赜^察繪本中的每一幅圖片而言，這種游戲化的形式，既能夠讓觀察的過程變得更加有趣，也能夠讓觀察的結(jié)果變得更加有效。

（二）想象——繪本閱讀的支點

圖片的內(nèi)容是有限的，但幼兒的想象是無限的;圖片的內(nèi)容是靜態(tài)的，但幼兒的思維是動態(tài)的;圖片的內(nèi)容是無聲的，但幼兒的閱讀是有聲的。想象，是幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的一個重要支點。依托想象這個支點，幼兒就可以“讀”到繪本圖片之中的深意，就可以讓靜態(tài)的繪本“動起來”，就可以讓無聲的繪本“聲情并茂”。

以繪本《小貓的生日》為例，其中有一幅圖片，小貓手里拿著手電筒，照在背著一籮筐蘋果的小刺猬身上，小貓的面帶驚喜與微笑，小刺猬也笑容滿面。在指導(dǎo)幼兒閱讀這一頁繪本時，筆者圍繞這一頁繪本內(nèi)容，精心設(shè)計了一系列問題。如，“小貓為什么要用手電筒照著小刺猬？”“小刺猬為什么要背著一籮筐蘋果？”“小貓的面部表情，為什么是又驚又喜？”“小刺猬為什么背著一籮筐蘋果，而不是梨子，或者葡萄等？”……這一系列問題，就猶如一把“金鑰匙”，開啟了幼兒想象的空間。通過想象，有些幼兒認為，小貓之所以用手電筒照著小刺猬，是因為當(dāng)時正好是夜晚，并且應(yīng)該是在室外吧！如果是室內(nèi)，直接開燈，就可以了，完全沒有必要用手電筒照明。對此，也有幼兒提出了質(zhì)疑，還有一種可能，小貓的家里的停電了，所以小貓沒有開燈，而是拿出了手電筒。有些幼兒覺得，小刺猬背著一籮筐蘋果來到小刺猬家，應(yīng)該是要將蘋果作為禮物送給小貓。而之所以要背著蘋果，而不是梨子，或葡萄，主要是因為小貓喜歡吃蘋果，或者是因為，在小刺猬看來，蘋果的營養(yǎng)價值高。對于小貓的面部表情為什么又驚又喜，有些幼兒認為，是因為小貓沒有想到小刺猬會來參加它的生日派對，有些幼兒則認為，小貓又驚又喜的原因，是小刺猬給它帶來了特別的禮物。

從這個案例中可以看出，教師的問題，就猶如一粒火種，能夠迅速點燃幼兒豐富的想象力之“火”，能夠讓幼兒以問題為蹊徑，展開大膽的想象，走進繪本圖片的逼真情景之中，走進繪本故事的精彩情節(jié)之中。與此同時，想象，也成了幼兒閱讀繪本的一種重要支點。

（三）表演——繪本閱讀的亮點

在細致閱讀繪本的基礎(chǔ)上，幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)自己對繪本內(nèi)容的理解，惟妙惟肖、聲情并茂地表演繪本。以表演繪本為契機，幼兒就可以進一步入情入境理解繪本中人物的思想情感，就可以進一步感知繪本中每一幅圖片所蘊含的主旨大意。再則，讓幼兒表演繪本，還有助于發(fā)展幼兒的語言表達能力以及邏輯思維能力等。因此，表演，也是幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的一個亮點。

以閱讀繪本《兔媽媽找兔寶寶》為例，在引領(lǐng)學(xué)生以觀察為起點，以想象為支點，細致入微、興致勃勃地閱讀了繪本《兔媽媽找兔寶寶》之后。筆者又設(shè)計了一項繪本表演活動。在課前，筆者準(zhǔn)備了兔媽媽、不同變形的小兔的頭飾，以及根據(jù)繪本中小兔和兔媽媽的各種想法而制作了一些卡片，這些卡片中的內(nèi)容是以繪本的形式呈現(xiàn)的。在課堂繪本表演活動中，筆者邀請一位幼兒表演兔媽媽，并給他戴上了兔媽媽的頭飾。緊接著，筆者又邀請一些幼兒分別扮演不同變形的小兔。之中，筆者將根據(jù)繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成的小卡片分發(fā)給幼兒。然后，進入了情景表演游戲，扮演兔媽媽的幼兒說：“如果你是小兔，你會變成什么？”扮演小兔的一名幼兒說;“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”扮演兔媽媽的幼兒就來找扮演相應(yīng)小兔的幼兒，并對他說：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的“小兔”繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)游戲進行了比較熟練的時候，筆者還準(zhǔn)備了空白的卡片，筆者以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

實踐表明，每個孩子都是天生的“表演藝術(shù)家”。在繪本表演環(huán)節(jié)，無論是參與表演的幼兒，還是作為觀眾的幼兒，都非常的投入。繪本表演，能夠引領(lǐng)幼兒從淺顯化閱讀轉(zhuǎn)向深層次閱讀，能夠讓幼兒更深地理解繪本內(nèi)容，更真地體會繪本情感。

三、 結(jié)束語

總而言之“易”“趣”“實”，是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要價值?！坝^察”“想象”“表演”是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略。幼兒園繪本閱讀教學(xué)，無論是在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣方面，還是在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣方面，都有著至關(guān)重要的作用。以良好的閱讀習(xí)慣為保障，以濃厚的閱讀興趣為內(nèi)驅(qū)，能夠讓幼兒從此踏上一條開闊知識視野的康莊大道，幼兒就能夠從有趣、有效的閱讀中不斷汲取知識的營養(yǎng)，在未來，成就一個非凡的自我。

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作者簡介：

張琦，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣實驗幼兒園。