摘 要：美術(shù)是一門(mén)以藝術(shù)和設(shè)計(jì)為主的課程，因此在小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)構(gòu)圖審美教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)的美感。為有效激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂中參與和設(shè)計(jì)創(chuàng)造的積極性，教師應(yīng)綜合利用多媒體等教學(xué)工具，以開(kāi)放、自由的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。幾何是繪畫(huà)構(gòu)圖的基礎(chǔ)元素，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好素材，因此教師可以結(jié)合圖畫(huà)中的幾何圖形排列，引導(dǎo)學(xué)生把握簡(jiǎn)單幾何圖形中的多彩世界。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以以作品欣賞、圖像創(chuàng)作等多種方式，滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)課程參與互動(dòng)的興趣，并結(jié)合多種互動(dòng)游戲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：圖形教學(xué);小學(xué)美術(shù);審美教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)。鑒于小學(xué)生繪畫(huà)技巧和構(gòu)圖思維發(fā)展得不完善，教師需要借助多種教學(xué)素材，滿足學(xué)生興趣發(fā)展，并從簡(jiǎn)單的幾何圖形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出無(wú)限的空間。教師在課程安排上應(yīng)著重突出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)造和實(shí)踐探索能力的深度挖掘。此外，教師應(yīng)以課本為提綱，借助生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，結(jié)合對(duì)教學(xué)案例素材的欣賞，提高學(xué)生多角度看待幾何空間構(gòu)圖的能力，并使學(xué)生最終在師生互評(píng)中提高對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和設(shè)計(jì)能力。

一、 以幾何為切入點(diǎn)開(kāi)展審美設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生空間想象和創(chuàng)新能力

藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造是小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生后續(xù)幾何數(shù)學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的有力途徑。小學(xué)生正處于空間想象力開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，現(xiàn)階段他們所擁有的活潑好動(dòng)和高度好奇心正是發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵性要素。根據(jù)新編人美版小學(xué)教材可以得出，圖形設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，課程在編排中也凸顯了對(duì)學(xué)生能力階梯化的要求。運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何圖形，通過(guò)移動(dòng)、拼接、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱等不同的變化方式，能夠?qū)崿F(xiàn)視覺(jué)上對(duì)稱或是立體的效果，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入藝術(shù)的萬(wàn)花筒一般，更直觀地感受到美術(shù)的奇妙。另一方面，教師可以結(jié)合課本中提供的欣賞素材，引領(lǐng)學(xué)生感受生活中由簡(jiǎn)單幾何圖形構(gòu)建的宏偉建筑，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。此外，教師可以以視頻剪輯的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間穿越，讓學(xué)生欣賞不同文化對(duì)幾何圖形的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生由平面幾何圖形延伸到空間立體圖形的空間想象力。

（二）推進(jìn)由簡(jiǎn)入繁的視覺(jué)變化教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生不成熟的接受能力和動(dòng)手操作技巧，教師在課程選擇中更需要由簡(jiǎn)入繁，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的圖形中發(fā)展組合的魅力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中由幾何圖形形成的圖案，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形變換方式，并讓學(xué)生在討論中明確美術(shù)中的幾何圖形與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。至于中高年級(jí)的學(xué)生，由于他們有一定的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)基礎(chǔ)，在空間想象能力上有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，因而教師可以逐步提高圖形設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度，讓學(xué)生在欣賞萬(wàn)花筒的過(guò)程中感受到圖形變換引起的視覺(jué)體驗(yàn)差別。同時(shí)教師還可以結(jié)合欣賞案例，詳細(xì)講解課堂上幾何圖形繪畫(huà)大師在圖形設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生從隨機(jī)作畫(huà)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的美感設(shè)計(jì)。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的幾何圖形，設(shè)計(jì)窗戶貼紙、壁紙等具有審美裝飾的物品，提高課程內(nèi)容分生活化，讓學(xué)生保持對(duì)美術(shù)的設(shè)計(jì)興趣。

二、 開(kāi)發(fā)學(xué)生幾何構(gòu)圖審美教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)動(dòng)手能力，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)新思路

藝術(shù)是具有個(gè)性化特征的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)美術(shù)更主張為小學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好動(dòng)手操作和個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境。傳統(tǒng)美術(shù)課程主要以教師講解和案例示范為主，學(xué)生在參與作圖的過(guò)程中，并不能與教師基礎(chǔ)課程充分融合。針對(duì)這一情形，教師應(yīng)該將講授和學(xué)生動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

為了更好地開(kāi)展新理念下的個(gè)性化教學(xué)，教師需要保證學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中有足夠開(kāi)放的空間。比如，教師在開(kāi)展《我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想2100年的汽車(chē)，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)外形設(shè)計(jì)的想象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。此外，教師可以在學(xué)生思考琢磨過(guò)程中引入幾何構(gòu)圖，提醒學(xué)生關(guān)注生活中構(gòu)成汽車(chē)的幾何圖形，使學(xué)生可以順利地以幾何圖形為依托，充分開(kāi)發(fā)想象力。有學(xué)生表示，圓形的車(chē)輪只能適合在陸地上跑，因此可以設(shè)計(jì)充氣車(chē)輪，遇到水后變成充氣墊，遇到沙地時(shí)可以變成三角形履帶，成為水陸兩用車(chē)。另一名學(xué)生表示，可以借助海豚流線型的結(jié)構(gòu)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)車(chē)馬鞍性結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)時(shí)速更快的汽車(chē)?；谶@樣的討論，教師可以逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車(chē)外形中包括的幾何圖形。之后教師便可以通過(guò)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、梯形和圓形，為學(xué)生示范汽車(chē)圖形的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)個(gè)人想象力，利用圖形的堆疊和拼接。制作成自己心目中的汽車(chē)。如此一來(lái)，學(xué)生在線條勾勒中，便能夠發(fā)現(xiàn)不同線段和圖形組合對(duì)外形美觀上的影響效果，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖形繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)的課程教學(xué)目標(biāo)。

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要減少理論知識(shí)講授的所占時(shí)長(zhǎng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠開(kāi)放的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考設(shè)計(jì)的參與主動(dòng)性，為其提供循序漸進(jìn)的思考與創(chuàng)作空間，讓學(xué)生感知基礎(chǔ)幾何圖形構(gòu)建實(shí)物的課程目標(biāo)。

（二）提高多媒體教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維

在多媒體教學(xué)成為主要教學(xué)手段的今天，如何高效利用多媒體技術(shù)，完善小學(xué)美術(shù)課堂繪聲繪色課程設(shè)計(jì)成了教師課程設(shè)計(jì)首要考慮的目標(biāo)。針對(duì)幾何圖形為切入點(diǎn)的美學(xué)課程，教師應(yīng)該利用多媒體動(dòng)圖，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中感受到圖形變換的過(guò)程，并推動(dòng)學(xué)生直觀地感受到簡(jiǎn)單圖形如何逐步變成復(fù)雜且具有美學(xué)特點(diǎn)的組合圖。

比如，教師在開(kāi)展《看誰(shuí)涂得更好看》這一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以利用課前準(zhǔn)備好的幾何圖形素材，讓學(xué)生選擇不同顏色進(jìn)行填充。學(xué)生在不同顏色的組合和調(diào)色過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)的幾何圖形經(jīng)過(guò)隨機(jī)的排列和上色后，能為觀賞者提供規(guī)整的視覺(jué)體驗(yàn)。之后教師可以在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充擴(kuò)展幾何圖形繪畫(huà)大師蒙德里安的作品，讓學(xué)生在線段割裂的長(zhǎng)方形和正方形中欣賞幾何圖形畫(huà)家在設(shè)計(jì)過(guò)程中天馬行空的想象力，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作的素材基礎(chǔ)。

教師還可以結(jié)合《形的魅力》這一單元課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的線段，組成不同的幾何圖形，模仿蒙德里安的作品風(fēng)格，設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形，之后再進(jìn)行配色，并在圖案的空白處寫(xiě)下自己的創(chuàng)作靈感以及設(shè)計(jì)緣由，指出在該圖形中幾何圖形類(lèi)型和顏色搭配的選擇原因。其中一名學(xué)生利用線段，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的圖形勾勒，以破碎的窗戶為創(chuàng)作靈感，在空間幾何圖形的透視畫(huà)法中呈現(xiàn)出立體效果，同時(shí)在配色過(guò)程中使用了漸變色，這一方法在視覺(jué)傳達(dá)上更具有真實(shí)效果。另一位學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條，畫(huà)出扭曲時(shí)空下褶皺的棋盤(pán)，線段的扭曲仿佛將二維平面圖形轉(zhuǎn)換為了三維甚至更高維度的空間，讓欣賞者在虛幻與現(xiàn)實(shí)中形成了沉浸式體驗(yàn)。在學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生圖形中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生畫(huà)作進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。之后再利用多媒體視頻，為學(xué)生擴(kuò)展延伸一段幾何作圖的動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)之后，教師便可以以視頻的方式總結(jié)整個(gè)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深化與創(chuàng)新。

通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生在繪圖過(guò)程中的創(chuàng)新能力，也能改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言和板書(shū)為主體的枯燥教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)與視頻觀賞中體驗(yàn)沉浸式課堂，更好地在新課改下對(duì)學(xué)生綜合能力和知識(shí)廣度進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（三）巧借小組合作，豐富師生互評(píng)環(huán)節(jié)

開(kāi)展小組合作能提高不同成員之間溝通交流的有效性，同時(shí)也可以借助學(xué)生的共同思維，通過(guò)復(fù)雜的變換，將簡(jiǎn)單的幾何圖形構(gòu)建成具有獨(dú)特設(shè)計(jì)理念的物品。在小組合作過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生作品特點(diǎn)，增設(shè)師生互評(píng)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生設(shè)計(jì)的自信心。

比如教師開(kāi)展《剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼》的教學(xué)時(shí)，可以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中選擇小組合作模式，首先將學(xué)生分成不同的小組，預(yù)先讓學(xué)生用紙裁剪出不同的幾何圖形形狀，并用彩筆繪制不同的顏色，之后以小組為單位討論如何利用手中的幾何圖片，以排列組合的方式設(shè)計(jì)出剪切畫(huà)。在本課程中教師不能限制學(xué)生的設(shè)計(jì)主題，只需要作為引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生討論過(guò)程中提出建設(shè)性的建議，比如一小組希望利用線條圓形等基礎(chǔ)元素，設(shè)計(jì)清晨有裊裊炊煙的農(nóng)家院子，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，指出可以利用波浪紋繪制屋頂?shù)耐咂€可以利用一些幾何圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)得到窗戶雕花，以此豐富主題圖形的內(nèi)容，使細(xì)節(jié)之處的設(shè)計(jì)更能夠凸顯溫馨的色調(diào)，與題目相得益彰。學(xué)生接受教師的建議后，又在圖案上增加了田地和幾何動(dòng)物，體現(xiàn)出師生融洽的交流成果。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師可以讓各小組上臺(tái)展示并介紹各自圖案是由哪些基本幾何圖形組建的，著重介紹圖形中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，比如有些組利用三角形和正方形設(shè)計(jì)了小路，有的小組設(shè)計(jì)了幾何小魚(yú)。這些具有想象力的構(gòu)圖創(chuàng)造不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的用心，也有助于教師判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況以及對(duì)幾何圖形構(gòu)建掌握能力。

在學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師可以以激勵(lì)為原則，肯定學(xué)生每一次的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在作品展示中提升鑒賞能力，并讓課堂具有一定的趣味性，使師生交流具有平等性，最終實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化教學(xué)。

三、 結(jié)語(yǔ)

利用有限的幾何圖形，通過(guò)多樣化的轉(zhuǎn)變和配色，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形在空間上的無(wú)限延伸。而小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)思路與此相似，其是利用有限的繪畫(huà)技巧培養(yǎng)學(xué)生的審美及創(chuàng)新能力。在以學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課改潮流下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造意識(shí)開(kāi)發(fā)不足的弊端，綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和豐富的課程環(huán)節(jié)，打造以學(xué)生為主體的課程。此外，在實(shí)際課程中，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段，促進(jìn)師生有效交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美學(xué)欣賞的正確引導(dǎo)，提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉莉，唐本良.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以校本課程讀城記的實(shí)施研究為例[J].美術(shù)教育研究，2020（15）：168-169.

[2]朱成吉.創(chuàng)新教法，增添趣味——小學(xué)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].新課程，2020（35）：128-129.

作者簡(jiǎn)介：

黃芳蓮，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。