摘 要：基于幼兒園與小學課堂教學組織、教學方式的不同，力求從幼兒園大班開始逐步實施課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，通過對幼兒園大班課堂教學的實踐研究，改革幼兒園大班課堂教學，建構能夠培養(yǎng)幼兒良好課堂學習習慣的教學環(huán)境，為幼小銜接教育探索切實可行的實踐路徑。

關鍵詞：幼兒園;幼小銜接;學習習慣

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼小銜接必須從幼兒的思維方式、學習習慣、環(huán)境適應、社會技能等方面得到培養(yǎng)與提升，確保幼兒能夠更快地適應小學正規(guī)化教育環(huán)境，適應小學課堂教學與管理規(guī)范化要求。學前教育與小學教育不論是在教學內容、教學方式還是教學組織形式上都存在著很大的差別，缺乏幼小銜接將會對兒童接受小學教育造成諸多障礙，甚至會影響到兒童終身發(fā)展。特別是在課堂學習習慣方面，對于兒童的學習成績影響較為明顯，也成為廣大家長和教師最為關切的問題。因此，幼兒園如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，成為幼小銜接教育的重要內容，也是提高幼兒課堂學習質量的重要保障。

一、 核心概念界定

幼小銜接是指為了能夠讓兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡而實施的一系列準備性工作。該定義主要包括兩個方面的內容：幼兒園需要為幼兒進入小學做好過渡性教育;小學需要與幼兒園協(xié)作做好幼兒入學后的適應性準備。幼小銜接是幼兒園、小學及其家長相互配合、相互協(xié)作完成對幼兒從思維方式、學習習慣、環(huán)境適應、社會技能等方面使幼兒從幼兒園教育過渡到小學教育。

學習習慣是一個重要方面，是在學習過程中經過反復練習形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。我們把學習習慣分為不良的學習習慣和良好的學習習慣。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣?！绷己玫膶W習習慣是學習的基本要素，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣才能確保幼兒小學學習的態(tài)度與動力。

課堂學習習慣是在課堂學習中形成并發(fā)展成為學生的一種自覺的課堂學習行為方式。課堂學習習慣很大程度上決定著學生課堂學習的效率，由于幼兒園課堂教學與小學課堂教學不論是在組織形式上還是在授課方式上都存在著巨大的區(qū)別，因此，幼兒在課堂學習習慣上也就存在著很多不適應的因素，會使大量兒童無法很快融入小學課堂教學環(huán)境，造成學習上諸多問題的出現(xiàn)。

二、 國內外相關研究評述

通過文獻檢索、分析得知，美國、英國、德國、日本等教育發(fā)達國家的學前教育工作者對“幼小銜接”進行了大量研究，其目的就是讓幼兒在入學前接受一至二年的預備教育，提高學前兒童的身心發(fā)展水平，掌握相應的知識技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕幼兒進入小學后的負擔。美國國家教育目標委員會（NEGP）認為，入學準備包括兒童、學校、家庭和社區(qū)三個方面。兒童的入學準備包括五個領域：學習方式、認知與一般知識、情緒與社會性發(fā)展、言語發(fā)展、身體健康與運動技能的發(fā)展。分析這為五個方面，我們可以看出，幼兒的入學準備與幼小銜接的適應有相互交叉之處，都包括知識與社會性發(fā)展兩個方面。

國內相關研究更多的是學前教師立足幼兒園開展的一些諸如參觀小學校園、開發(fā)幼小銜接課程的研究，涉及了教師對兒童入學準備的期望和對幼小銜接活動的看法，比較了教師與家長在兒童入學準備認識上的差異，對幼小教師關于托幼機構與小學之間一致性與連續(xù)性的看法進行了考察。東北師范大學蓋笑松老師和他的學生們圍繞“入學準備”進行研究，發(fā)現(xiàn)中國兒童的入學準備存在“五領域間發(fā)展的不平衡。某些發(fā)展領域上過渡準備（如認知和一般知識、言語），而在另一些領域中的準備都非常薄弱（如情緒和社會性、學習方式）。

縱觀國內外相關研究，最有價值的成果主要在于對幼小銜接中的各要素和方法的研究，對于因為幼兒園與小學課堂教學組織、教學方式的不同，而造成的幼兒課堂學習習慣的不適應性缺乏較為深刻的研究，恰恰由于這種不適應性造成了許多幼兒在小學課堂學習中陷入困境，從入學開始就處于一種被動狀態(tài)，影響了兒童學業(yè)能力的發(fā)展。

三、 兒童課堂學習習慣培養(yǎng)的現(xiàn)實性

課堂學習習慣嚴重影響著兒童小學階段學習的可持續(xù)優(yōu)質發(fā)展。根據以往調查數據顯示，有大約15%至36%的學齡兒童不符合小學入學要求的整體發(fā)展水平，特別是在課堂學習方面存在著無法改變幼兒園課堂學習的習慣，存在著注意力不集中、聽課持久性不強、不會積極思考、不能合作學習等不適應小學課堂學習的情況，嚴重制約了兒童小學階段的學業(yè)水平提升，甚至由于不良的課堂學習習慣使得孩子淪為問題學生和學習困難學生。將課堂學習習慣養(yǎng)成前移，從幼兒園大班開始實施課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，能夠使幼兒提前適應小學課堂學習環(huán)境，在步入小學以后盡快適應知識化學習，減輕學習負擔，樹立學習信心，并促進兒童各方面的健康發(fā)展。

課堂學習習慣的養(yǎng)成是幼小銜接中的核心要素。幼兒在幼兒園到小學這個過渡階段是十分難適應的，在幼兒園接受教育的過程中，主要是以游戲為主，進入小學階段以后，就要以知識學習為主。但是因為幼兒在幼兒園教學中形成的課堂學習習慣無法適應小學課堂教學方式，再加之幼兒的年齡比較小，沒有較好的適應能力，所以在步入小學以后，會有各種不適應情況的發(fā)生。針對這種情況，從幼兒園大班開始逐步實施課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，成為幼小銜接中的核心議題。

四、 幼小課堂學習習慣的差異性

1. 幼兒園與小學課堂教學中兒童應具備的學習行為具有較大的差異性，幼兒園教學的紀律性、學習性、思維性要求不高，而小學教學中要求都比較高。幼兒園兒童學習行為主要以模仿、體驗為主，而小學學習行為主要以思考、表述（包括書面表述和語言表述）為主;幼兒園學習不要求具有嚴格的學習結果，對學習結果具有開放性，而小學學習具有標準化的要求，學生學習必須達到一定的標準或統(tǒng)一的學習結果。這種學習行為的差異性會造成兒童進入小學學習時缺乏獨立思考、完整規(guī)范的學習行為，這恰恰是小學學習必須具備的基本學習行為，很多兒童因此在小學一年級的學習中往往需要很長的時間進行改變，因此會一開始在小學初始階段就造成學習分化現(xiàn)象，這對兒童終身發(fā)展是十分不利的。

2. 幼兒園與小學課堂教學中兒童應具備的學習規(guī)范性具有較大的差異。小學課堂教學基本要求整齊劃一的教學組織形式，由于學習內容的統(tǒng)一性、嚴密性，學生主要以教師的引導、組織開展課堂教學活動，而幼兒園課堂教學大都以游戲活動為教學組織形式，課堂要求較為松散、靈活，為此，兒童在幼兒園課堂中所形成的學習習慣以及學習方式無法適應小學課堂教學要求，如果兒童不能形成適合小學課堂教學的規(guī)范化的學習習慣與學習方式，就會對小學學習帶來很大的制約，還會因兒童不適應小學教師教學方式和學習環(huán)境從而造成學習效率低下，直接影響到兒童未來的學業(yè)能力發(fā)展。

3. 幼兒園與小學課堂教學中兒童應具備的學習注意力具有較大的差異。兒童學習注意力、專注力是決定兒童學習效率的關鍵因素。由于幼兒園課堂教學中通常采用多種教學手段來轉換幼兒的學習行為，不會要求幼兒長時間干一件事，因此幼兒通常會表現(xiàn)出好動、注意時間短、思維跳躍性強的特點，而小學課堂教學中不論是授課時長還是學習內容、學習活動等都與幼兒園具有明顯的差異。學科知識的講授與學習都必須具備較長的時間、需要較強的注意力，如果兒童進入小學還是以幼兒園的課堂學習習慣來學習，很容易出現(xiàn)好動坐不住，自控力差，注意力不集中，記不住知識，剛教過的知識轉眼全忘記等不良現(xiàn)象，而造成這些不良現(xiàn)象的根本原因就是兒童沒有養(yǎng)成學習注意力。因此，培養(yǎng)兒童學習注意力是養(yǎng)成良好學習習慣的重要內容，必須得到家長和幼兒教師的高度重視。

五、 幼兒園大班教學中的學習習慣養(yǎng)成策略

幼兒園大班是幼小銜接教育的關鍵階段，幼兒園大班教學必須逐步強化幼小銜接教育的各個環(huán)節(jié)與要素。在幼兒園大班教學中滲透課堂學習習慣養(yǎng)成教育，將逐步改變兒童課堂學習行為，形成良好的課堂學習習慣，有利于兒童適應小學課堂教學環(huán)境。

1. 培養(yǎng)幼兒良好的課堂學習習慣不是將小學教學內容前移，而應是將小學課堂學習行為、學習習慣的養(yǎng)成前移，就是通過幼兒教育內容有目標、有針對性的實施適應小學課堂學習的養(yǎng)成教育，逐步實現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學的過渡。實施“一課一目標”的課堂教學實踐，有計劃地從培養(yǎng)幼兒課堂注意力、聽講持久性、引導積極思考、組織合作學習等方面，實施對幼兒課堂學習行為的干預與強化，逐步改善幼兒課堂學習行為朝適應小學學習方向發(fā)展。

2. 促進小學與幼兒園校際之間、教師之間的雙向合作與交流，打通幼小銜接中的“隔離墻”。目前，幼兒園與小學教育“兩張皮”現(xiàn)狀明顯，幼兒園缺乏對小學教育的深層次了解，或者是只關心小學一年級學科內容的銜接，反而造成幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象，而對于幼兒在小學教學環(huán)境適應性、課堂學習習慣、社會性行為習慣等方面缺乏必要的銜接教育。因此，建立幼兒園與小學校際之間和教師之間的交流與學習機制，特別是幼兒教師要深入了解幼小銜接的關鍵因素，在幼兒園大班教學中逐步采取小學課堂組織模式，改變幼兒課堂學習習慣，為適應小學課堂學習打好基礎。

3. 培養(yǎng)大班幼兒居家學習、作業(yè)的習慣，注重對幼兒學習態(tài)度的引導，強化幼兒學習的自主性。幼兒園可以對大班幼兒安排必要的家庭作業(yè)，比如畫畫、描紅、繪本閱讀等，家長要能夠督促幼兒在一定時間內獨立完成這些作業(yè)，并為幼兒制定好在家作業(yè)與作息的時間，培養(yǎng)幼兒學習的意識與態(tài)度，進而從家庭層面強化幼兒良好學習習慣的形成。

總之，影響幼小銜接的因素較多，如一般性知識、認知、學習方式、社會適應性、學習習慣和情緒等，而課堂學習習慣和課堂適應性是其中對兒童發(fā)展最核心的要素，并且會對其他要素產生關聯(lián)性影響。為此，幼兒園和幼兒教師必須將幼兒課堂學習習慣的養(yǎng)成教育作為幼小銜接教育中的重要課題，進行深入研究與實踐探索，力求為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫建麗.大班幼兒良好的學習習慣培養(yǎng)[J].祖國，2019（12）：70-71.

[2]劉翠.在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒的學習習慣[J].小學科學（教師版），2019（7）：170.

作者簡介：

李澤嬌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園。