萬治剛

摘要：當(dāng)前的時代是一個重視科技創(chuàng)新的時代，目前社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不再僅限于是要具備豐富的知識儲備，還要具有足夠的創(chuàng)新能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生在科學(xué)追求上的啟蒙學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有非常重要的作用。在教育改革下教師要意識到科學(xué)對小學(xué)生發(fā)展的重要性，結(jié)合學(xué)生的需求制定科學(xué)教學(xué)策略，從而對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)新意識 教學(xué)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些科學(xué)知識，還要通過科學(xué)探究來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使小學(xué)生具備科學(xué)意識。在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上采用灌輸式的教學(xué)，使小學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展受到局限。本文對在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的策略進(jìn)行了重點闡述，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

學(xué)生創(chuàng)新意識在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

一.教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師要積極吸取先進(jìn)的教學(xué)觀念，只有不斷學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思維才會更加靈活。教師對教學(xué)模式創(chuàng)新的能力下降會直接影響到教學(xué)的有效性，教師只有運用先進(jìn)的教學(xué)理念，才能為學(xué)生的提供更廣闊的平臺和發(fā)展機(jī)會，學(xué)生的思維能力才有機(jī)會得到提升。

如在教科版三年級上冊的《我們來做“熱氣球”》這一課為例，學(xué)生在通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了空氣具有質(zhì)量，能占據(jù)空間，教學(xué)可以先給學(xué)生展示熱氣球升降的視頻，令學(xué)生觀看視頻后思考。隨后教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作“熱氣球”，從而對“熱空氣會上升”這一現(xiàn)象形成感性的認(rèn)知。教師可以在課前準(zhǔn)備一個較大的塑料袋、一個紙筒、一支蠟燭。在保證用火安全的情況下讓學(xué)生感受袋子中空氣溫度的變化，當(dāng)空氣中的溫度變高時學(xué)生用手拎袋子，感受袋子力量的變化，然后松開雙手，觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生可以重復(fù)幾次實驗，將實驗現(xiàn)象詳細(xì)的記錄下來，并給學(xué)生充足的思考時間，來得出最后結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生做對比實驗，在對比實驗中讓學(xué)生對知識進(jìn)行比較驗證。對比實驗可以在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維同時學(xué)生的動手能力也能有效提高。

但在整個實驗的過程中教師都要小心關(guān)注學(xué)生的安全，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。

二.營造創(chuàng)新氛圍提升學(xué)生的創(chuàng)新意識

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生更加投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生集中注意力的情況下進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。那么這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行深入挖掘，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生積極的主動的參與到科學(xué)課堂中來，和老師、同學(xué)進(jìn)行良好的互動。

每個學(xué)生的想法都是不一樣的，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法時，教師要以同樣的態(tài)度來對待學(xué)生，不能因為A同學(xué)提出的想法好就表現(xiàn)出明顯的高興，而因為B同學(xué)提出了想法不切合實際就表現(xiàn)出明顯的失望，這樣只會打擊學(xué)生發(fā)言的信心。教師要在尊重學(xué)生的前提下和學(xué)生進(jìn)行友好的交流，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更和諧、更平等可以讓學(xué)生在自由的環(huán)境中敞開心扉，這樣學(xué)生更愿意大膽的提出自己的想法，也更有利于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

如教師在進(jìn)行《水到哪里去了》，這一課的教學(xué)時，教師先提出這樣一個問題，“水是從哪里來的？”當(dāng)教師提出這個問題后，教師不是要令學(xué)生對這個問題進(jìn)行解決，而是對學(xué)生的思考過程進(jìn)行觀察，有些學(xué)生會翻閱課本、有些學(xué)生會和學(xué)生進(jìn)行討論、而有些學(xué)生則一下就說出了答案。對于學(xué)生進(jìn)行探索的過程教師都要進(jìn)行鼓勵，在教師的鼓勵和“放權(quán)”下學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生能夠更好的參與到課堂中來，并進(jìn)行積極的思考。

三.加強(qiáng)科學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)中的知識與學(xué)生的生活有很大關(guān)聯(lián)，教師來利用這一點來激發(fā)學(xué)生的探究欲。如在學(xué)習(xí)《做一個指南針》這一課時，教師可以先準(zhǔn)備沒有磁化的鋼針、大頭針、菱形吹塑紙、指南針、條形磁鐵、水盤。然后讓學(xué)生演一段“小品”，小品的內(nèi)容是：同學(xué)和媽媽去爬山，結(jié)果在山里迷失方向了，現(xiàn)在同學(xué)要靠指南針的引導(dǎo)才能走出去，于是同學(xué)開始利用這些工具制作指南針。課件出示制作材料：鋼針、吹塑紙、水盤（出示吹塑紙時，教師說明這是一種厚而輕且不易被水浸濕的紙），并讓學(xué)生思考怎樣利用這些材料來做一個水浮式指南針？這些材料分別能起到怎樣的作用？讓學(xué)生在小組討論。

第二步繼續(xù)提出以下問題：如果要求鋼針能指示南北，鋼針就必須像磁鐵一樣具有磁性.手里這根鋼針有磁性嗎？用什么辦法可以知道它有沒有磁性？隨后教師進(jìn)行操作演示。演示結(jié)束后，再去吸引大頭針（或回形針），發(fā)現(xiàn)有磁性了。學(xué)生根據(jù)教師的演示制作磁針并檢驗是否具有磁性，教師適時指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述小學(xué)科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力方面有非常重要的作用，教師要在基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，豐富教學(xué)形式使學(xué)生能夠深入體會到科學(xué)的魅力并對知識探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在教學(xué)中教師要不斷探索對學(xué)生創(chuàng)新意識的探究方法。

參考文獻(xiàn)：

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